Сущность и своеобразие основных дидактических концепций

Сущность традиционной дидактической концепции

С именем немецкого ученого И.Ф.Гербарта связывают чаще всего традиционную дидактическую концепцию. Функция обучения, по Гербарту, является развитие умственных навыков, понятий, взглядов, абстрактных знаний. К тому же Гербарт ввел принцип воспитывающего обучения: подготовка к обучению и весь порядок в учебном заведении должны развивать морально стойкую личность. Преподавание должно носить воспитывающий образ, объединять знания и усовершенствовать чувства воли, с тем, что сегодня называют мотивационно-потребностную сферу личности.

Для того, чтобы достичь указанных целей, нужно обучение выстраивать по следующим ступеням, которые изображают его структуру:

• Ступень ясности;
• Ступень ассоциации;
• Ступень системы;
• Ступень метода.

Говоря современным языком, конструкции воспитания соединяют пересказ, осмысление, синтез, использование. Они представляются как обязательные, независимо от уровня и предмета обучения. Логика процесса обучения, таким образом, состоит в движении от представления материала через объяснение к пониманию и обобщению.

К началу XX века эта система была подвергнута острому осуждению за вербализм, отвлеченность, интеллектуализм, изолированность от нужд и интересов ребенка и от жизни. Также критиковали ее за то, что она стремиться передать готовые знания, не включая ребенка в интеллектуальную деятельность, не содействует развитию осознания, за то, что она авторитарна, ослабляет самостоятельность ученика.

Сущность педоцентрической дидактики

В педоцентристской концепции воспитание и обучение анализируются как основные факторы развития. В границах данной концепции новаторство и творческая работы педагога являются существенными при обсуждении итогов обучения и воспитания учащихся; при этом, впрочем, персональные качества ребенка рассматриваются слабо. В основе такого аспекта находится система Д.Дьюи, трудовая школа Г.Кершенштейнера, В.Лая – теории периода реформ в педагогике в начале XX века.

Эту концепцию также называют прогрессивистской, реформаторской. Ее происхождение связывают с именем американского педагога Д.Дьюи. Название "педоцентристская" она носит потому, что Д.Дьюи рекомендовал выстраивать процесс обучения, исходя из нужд, развития и одаренности ребенка. Целью обучения должно быть формирование универсальных и интеллектуальных способностей, различных умений детей. Педоцентризм является течением в педагогике, которое занимается проблемы обучения и воспитания, исходя исключительно из индивидуальности ребенка.

По мнению сторонников новой педагогики, основной задачей дидактики стала воздействие ученика в процессе учения. Нужно сделать так, чтобы обучение носила свободный, непринужденный, самопроизвольный характер. Для этого воспитание необходимо выстраивать не как поднесение, зазубривание и повторение подготовленных знаний, а как открытие. Добывание знаний учениками в ходе их неподготовленной работы. Отсюда название "обучение через делание". Схема процесса обучения выглядит так:

• возникновение сложности в процессе работы;
• определение проблемы и трудностей;
• вынесение и рассмотрение гипотез по решению задачи;
• выводы и новая работа соответствующая приобретенным знанием.

Этапы процесса обучения воссоздают экспериментальное познание, научный поиск. Этот подход влечет за собой преобразование в содержании, методах и организационных формах обучения. Один из реформаторов В.Лай показал три этапа обучения: понимание, обработка, отражение. Особое значение он придавал "отражение", понимая под этим разнообразную работу детей на основе знаний. Без сомнений, такой подход оживляет познавательную работу и ведет к развитию мышления, способности разрешать задачи, предоставляет возможность развивать учащихся со всех сторон, создает процесс обучения захватывающим. Однако абсолютизирование такой дидактики, ее распределение на все предметы и уровни создает противоречия: пересмотр неожиданной деятельности детей и следование в обучении за их увлечениями ведет к утрате регулярности, к беспорядочному выбору информации, тормозит всестороннюю проработку материала.