Выбор образовательной технологии

Критерии выбора образовательной технологии

Один из важнейших и наиболее трудных моментов в педагогической деятельности, является выбор образовательной технологии. Осуществляя процесс выбора, педагог должен исходить из того, что каждая образовательная технология ориентирована на решение конкретных дидактических задач.

При осуществлении выбора образовательной технологии их принято подразделять на два вида:

1. Генеральные технологии – имеют фундаментальный характер и определяют выбор частных технологий.
2. Частные технологии – с их помощью обучение осуществляется как целостный процесс.

Механизм выбора индивидуален и вариативен по своему осуществлению. Это связано с тем, что часть педагогов подбирают технологии в зависимости от цели и конечного результата обучения. Для вторых важно содержание учебного материала и его обучающие возможности. Третьи опираются на используемые в технологии методы и способы. Кто-то учитывает реальный практический опыт и т.д.

Несмотря на индивидуальность и вариативность выбора, все педагоги обязаны учитывать следующие критерии выбора:

• Учет ведущей цели и задач обучения
• Ориентир на содержание урока, степень и уровень сложности учебного материала, его развивающие и обучающие возможности
• Определение уровня подготовки учащихся и знаний по предмету, уровень их развития, умственных и интеллектуальных возможностей, потребностей в знаниях
• Учет педагогического профессионализма и мастерства педагога
• Наличие необходимых методических и дидактических средств, оборудования, временной лимит.

Алгоритм выбора образовательной технологии

Выбор педагогом образовательной технологии осуществляется согласно следующему алгоритму:

1. Определение актуальной цели обучения и общих задач по изучению дисциплины, курса, раздела, темы и т.п.

2. Осуществление анализа возможностей и характера изучаемого учебного материала. Оценка материала осуществляется по следующим параметрам:

   • по уровню значимости: мировоззренческая, общенаучная, локальная и т.п. значимости;
   • по характеру: практический, теоретический;
   • по уровню сложности: низкий, средний, высокий.

3. Осуществление анализа обучаемости и учебных возможностей учащихся.

   Учитывают:

   • уровень знаний, умений и навыков учащихся;
   • наличие практического опыта;
   • общая степень подготовленности;
   • уровень проявляемого учащимися интереса к изучению конкретного учебного материала.

4. Формулировка и постановка задач, исходя из цели. Задачи ставятся двух уровней развивающие и обучающие.

5. Предварительное определение предпочитаемой образовательной технологии.

6. Корректировка и конкретизация принятого решения о выбранной технологии. Осуществляется на основании учета имеющегося времени, методического и учебного материала, оборудования, возможностей и предпочтений педагога.

Факторы выбора образовательной технологии

Для выбора образовательной технологии следует учитывать ряд факторов педагогического процесса:

1. Возможности организационных форм образовательных технологий, освоение с их помощью знаний, умений и навыков учащимися.
2. Функция учебного материала в образовательном процессе: контрольная, обучающая, диагностическая.
3. Конкретное назначение учебной информации (материала).
4. Возможности учащихся: базовый уровень знаний, уровень учебно-познавательной активности, индивидуальные особенности и т.п.
5. Возможности педагога: профессиональные навыки, педагогическое мастерство, методическая компетентность и т.п.
6. Технические возможности образовательного учреждения: временные возможности, методическое оснащение, наличие необходимых учебных пособий и наглядного материала и т.д.

Рассмотрим, как выбираются технологии обучения, адекватные соответствующей цели изучения раздела или темы.

В случае, если цели изучаемой темы или раздела не превосходят уровня усвоения, то выбор педагога должен остановиться на репродуктивной образовательной технологии. Содержание данной технологии включает в себя:

• процесс вербального взаимодействия с педагогом;
• самостоятельная работа с учебным материалом (учебники, пособия и т.д.);
• осуществление наблюдения за изучаемыми явлениями и объектами;
• выполнение практических заданий (самостоятельно и совместно с педагогом).

В том случае, если цель изучение темы или раздела направлена на усвоение основных алгоритмов деятельности, то выбор останавливается на репродуктивно-алгоритмической технологии. Данная технология предполагает:

• учебно-познавательную деятельность учащихся;
• самостоятельное представление изученного материала в виде реферата, доклада и т.д.
• решение типовых и дидактических задач.

Если основной целью является формирование опыта эвристической и поисковой деятельности, то выбирается эвристическая технология, в которой преобладают дидактические методики (проблемное обучение, метод проектов, деловые игры и т.п.).

Если в цели изучения раздела, темы входит формирование творческого технологического мышления, то необходимы творческие технологии обучения, основой которых являются методы освоения опыта творческой деятельности (ТРИЗ – технологии, метод морфологического анализа и т.п.).

Если цели изучения раздела или темы направлены на формирование информационной культуры обучаемых, умение обрабатывать информацию, то должны применяться новые информационные технологии (ИКТ, мультмедиа, автоматизированные обучающие системы и т.п.)