Воспитательная система Е. Ямбурга

Школа адаптирующей педагогики

Прообразом этой системы выступает Маннгеймская система, которая получила свое название по названию города Маннгейм, где ее впервые применили. Ее характеризует то, что при сохранении классно-урочной системы организации обучения детей, их распределяют по классам «сильных», «средних» и «слабых» на основании их способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки.

Классификационная характеристика

• По уровню применения система Ямбурга является общепедагогической.
• По философской основе – гуманистической.
• По основному фактору развития – социогенной.
• По концепции усвоения – ассоциативно-рефлекторной.
• По ориентации на личностные структуры – разноориентированной, в соответствии с дифференциацией.
• По характеру содержания – обучающей и воспитательной, светской, общеобразовательной.
• По типу управления – современным традиционным и дифференцированным.
• По организационным формам – классно-урочной, академической и клубной, индивидуальной и групповой, дифференцированным обучением.
• По подходу к ребенку – личностно-ориентированной.
• По преобладающему методу – объяснительно-иллюстративной.
• По направлению модернизации – целостной технологией авторской школы.
• По категории обучающихся – для всех категорий.

Основные цели этой системы:

• формировать положительную Я-концепцию учащихся;
• создать систему адаптирующей педагогики;
• создать систему разноуровневого дифференцированного обучения;
• дифференцировать цели;
• выделять траекторию продвинутого образования;
• выявлять наиболее способных и одаренных детей и создавать условия для их развития;
• качественно готовить выпускников к обучению в вузах и творческому труду;
• выделять траекторию базового стандарта – определять и оптимизировать содержание базового, регионального и школьного компонентов образования.

Концептуальная основа

Основное положение данной концепции – у массовой микрорайонной школы должна быть технология, которая может адаптироваться к каждому ребенку. Такая технология должна помочь всем детям быстро и прочно усваивать учебный материал. Другие составляющие концептуальной основы:

1. Интеграция педагогики, психологии, медицины и дефектологии. Использование возможностей внутриклассной дифференциации по предмету предполагает включение огромных резервов улучшения учебно-воспитательной деятельности.
2. Принцип разделения учеников на гомогенные массы с разным уровнем способностей, так называемый тракинг, дает возможность удовлетворять интеллектуальные потребности способных детей и предоставляет необходимый объем помощи и поддержки слабым.
3. Помощь слабым и сильным дифференцируется, не затрагивая при этом достоинств и личностного статуса последних, не меняя уровень демократичности отношений в группах и между группами, не внося разделения в сообщество школьников.
4. Обеспечивается переход из одной категории в другую, взаимодействие сильных со слабыми, и пр.

Особенности содержания системы

Ориентировочная основа, на которой строятся разнообразные программы преподавания, критериальный базовый уровень требований к ЗУН учеников представлен государственными образовательными стандартами.

Основная структура комплекса определяется идеей о дифференциации обучения на основании уровня развития детей. Организационно ее реализуют как три учебных потока-траектории, выстроенных по вертикали от первого до последнего класса средней школы:

• траектория базового стандарта;
• траектория продвинутого, то есть гимназически-лицейского образования;
• траектория компенсирующего обучения.

Адаптивный комплекс Ямбурга Е.А. предполагает, что детский сад существует в аффективно-эмоционально-волевой парадигме, что предполагает когнитивное развитие детей, которое не является доминирующим и самоценным, и ведение индивидуального учета личностных качеств каждого ребенка.

Основная задача обучения в классах базового стандарта – усвоить знания, умения и навыки в рамках базисного учебного плана и образовательного стандарта по каждому предмету. Дополнительная задача организации педагогического процесса – адаптация содержания и методов обучения к конкретному контингенту детей.

Главные цели траектории повышенного уровня – воспитывать интеллектуальную элиту; развивать творческие способности детей; возрождать русскую духовную культуру; обучать самоопределению, искать области творческой самореализации учащихся.

Компенсирующее обучение в данной системе – это диагностические, коррекционные, методические и организационные меры, предпринимаемые школой, чтобы оказать дифференцированную помощь нуждающимся в ней детям на протяжении всего периода обучения, чтобы выстроить индивидуальную траекторию развития, учитывать при этом психофизиологические особенности, способности и склонности, обеспечивать максимально возможную самореализацию личности.

Особенности методики

Педагогика вариативного образования носит адаптирующий характер, обеспечивая взаимное сближение, принятие и совместимость ребенка со школой.

• Адаптация школы к детям, их возрастным и индивидуальным особенностям достигается благодаря системе дифференциации учебно-воспитательной деятельности, которая предусматривает разнообразные уровни и варианты содержания методов образования.
• Адаптация детей к школе обеспечивается тем, что он признается в качестве субъекта обучения, опосредованно воздействуя на него через родителей, а также весь комплекс социальной, экономической, психологической и педагогической поддержки.
• Адаптация выпускника к жизни и рыночным отношениями осуществляется посредством системы профессиональной и социально-бытовой ориентации, социального закаливания.