Вклад зарубежных и отечественных педагогов, занимающихся проблемами психодидактики

Психодидактика является молодой наукой. Ее зарождение произошло в конце XX столетия, когда развивающее обучение вступило в фазу кризиса: ему требовались новые методы и технологии организации. Это привело к разработке учеными теорий о применении знаний психологии для построения образовательной деятельности и сочетании с продуктивными методиками реализации учебной работы.

Психопедагогика Э. Стоунса

Одной из предпосылок зарождения психодидактики, стал труд профессора Англии Э. Стоунса «Психопедагогика». В данной книги рассматривалась психологическая теория и давались практические рекомендации по обучению, основанные на данных психологических исследований.

Его исследование сводится к тому, что процесс обучения должен основываться на сочетании психологической теории и педагогической практики, которые объединяются и определяют функциональную роль обучения, за счет чего, их возможности расширяются и обогащаются, что позволяет построить образовательный процесс, ориентированный на развитие личности учащегося.

В своей книге Стоунс рассматривает вопрос о том, что проблемы обучения, в большинстве случаев, сводятся к недостаткам восприятия учащихся, к их уровню умственного развития, отсутствию познавательного интереса. При этом, не обращается внимание на недостатки преподавательской деятельности, неадекватность и неэффективность методов обучения.

Огромное внимание уделяется Стоунсом тем аспектам психологии, которые оказывают воздействие на построение образовательной деятельности и могут повлиять на ее эффективность при условие правильного использования.

В «Психопедагогике» в полной мере освещены следующие вопросы, касающиеся объединения дидактики и психологии:

1. Обобщение.
2. Роль гипотез в построении образовательного процесса.
3. Мотивация познавательной и учебной деятельности.
4. Обратная связь.
5. Эвристические методы обучения.
6. Алгоритмы решения задач обучения.
7. Оценка результатов обучения.
8. Программирование образовательной деятельности.
9. Тесты, как методы обучения и контроля.
10. Анализ и поиск структур знаний.

Все эти вопросы затрагивают связь психологической науки и дидактики в проектировании образовательной деятельности. Многие из его положений были положены в основу психодидактики.

Вклад Л. М. Фридмана в развитие психодидактики

Лев Моисеевич Фридман является советским психологом. В 1997 году им была выпущена книга «Психопедагогика общего образования». В ней он утверждает, что процесс образования должен быть построен на основе учета психологических особенностей развития личности. Содержание образования должно иметь психологическую направленность, ориентирую построение образовательной программы таким образом, чтобы развивать в личности учащихся те качества, которые требует общество. Это достигается путем поиска у личности психологических качеств, которые помогут в развитии определенных свойств и способностей.

Фридман утверждает, что все теории воспитания и обучения, базирующиеся на необходимости связывания психологических и педагогических основ образовательного процесса, не были полноценно внедрены в педагогическую практику. Это приводит к тому, что профессиональная подготовка педагогов не является эффективной. Поэтому, в образовательный процесс профессиональной подготовки педагогов должна быть включена новая учебная дисциплина, ориентированная на освоение основ применения психологических знаний в педагогической практике. Такая дисциплина была названа Фридманом психопедагогикой. Он основывается на ряде дидактических принципов и включает психологический компонент. Труды Фридмана пересекались с разработками основ психодидактики того времени и были рассмотрены в качестве ведущих направлений нового научного направления.

Психодидактика А. З. Рахимова

А.З. Рахимов является доктором психологических наук, создавшим несколько трудов по психодидактике.

Первая его книга была выпущена в 1996 году. В ней рассматривалась проблема внедрения психологических теорий и дидактических принципов в основу организации образовательного процесса. Автор утверждает, что в основу построения образовательной деятельности должна быть положена концепция развивающего обучения Эльконина-Давыдова, дополнив ее новыми педагогическими технологиями, основанными на дидактических принципах и психологических основах развития личности.

Рахимов прописывает цели и функциональную роль психодидактики. Целями психодидактики являются:

1. Активизация творческого мышления учащихся.
2. Максимизация работы познавательной сферы учащегося.
3. Повышение успеваемости учащихся.
4. Использование индивидуальных методов обучения и групповых форм познавательной работы.

Основными функциями психодидактики, по мнению А.З. Рахимова являются:

1. Интеграция смежных научных областей. Предполагается объединение теорий из разных наук, которые имеют связь с психологией и педагогикой и разработка алгоритмов их применения для построения образовательного процесса;
2. Проведение системного анализа средств обучения.

Немного позднее, в 2007 году А.З. Рахимов выпускает новую книгу «Принципы психодидактики», в которой выдвигает идею о замене дидактических принципов обучения на новые, инновационные психодидактические принципы. К ним относятся:

• Принцип развивающего обучения;
• Принцип диалектического познания;
• Принцип предметной направленности деятельности;
• Принцип ориентации нравственного развития;
• Принцип творческого развития;
• Принцип единства разных форм и методов образовательной работы;
• Принцип деятельностного подхода в обучении.

Огромная научная работа в области исследования психодидактики позднее. В 2013 году ее итоги были опубликованы в научном двухтомном труде «Психодидактика». В нем проводится обоснование необходимости внедрения инновационной психодидактики и проводится анализ применения в образовательном процессе технологии развития творческого мышления и технологии творческого развития. Он предлагает новые методы творческого развития учащихся, основанный на психодидактическом подходе.