Теория воспитания

Основные компоненты воспитания, основываясь на определении:

• процесс целенаправленного формирования личности означает (т.е. процесс имеет цель);
• специально организованная воспитательная система (эффективность воспитания зависит от системности применяемых методов, способов);
• взаимодействие воспитателя и воспитуемых (обязательное наличие обратной связи);
• отождествление воспитания с воспитательным процессом.

В современной педагогике получил развитие личностно-деятельностный подход к воспитанию. В основу этого подхода входят:

• общение, как основа межличностных отношений;
• управление развитием личности в процессе жизнедеятельности;
• развитие и социализация личности.

Гуманистическая педагогика рассматривает процесс воспитания, как эффективное сотрудничество между воспитателями и воспитанниками, приводящее к заданной цели. А цель воспитания – это формирование всесторонне гармонично развитой личности.

Основные характерные особенности воспитательного процесса:

• целенаправленность (наличие правильной цели обеспечивает эффективное достижение результатов);
• единство цели (наличие общей цели у всех участников воспитательного процесса);
• длительность (отложенность результата);
• многофакторность (множество положительных и отрицательных факторов воздействующих на личность);
• подвижность (воздействующие факторы могут носить стихийный и целенаправленный характер);
• непрерывность (воспитание – это длительный, системный и непрерывный процесс);
• комплексность (единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитания);
• вариативность (учет индивидуальных особенностей личности);
• двусторонность (сотрудничество воспитателей и воспитуемых);
• противоречивость (противоречия – есть движущая сила воспитания).

Важным фактором, влияющим на результат воспитания, является личность воспитателя. Он является носителем мастерства и ценностных ориентации.

Роль самовоспитания в воспитательном процессе достаточно велика. Это осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование положительных и искоренение отрицательных личностных качеств.

Основные компоненты самовоспитания:

• самопознание,
• самоанализ,
• самооценка,
• самоотчет,
• самоконтроль.

Приемы самовоспитания:

• самоприказ,
• самоободрение,
• самовнушение,
• самоодобрение,
• самопоощрение,
• самонаказание.

Уровень самовоспитания определяет уровень воспитанности личности. Самовоспитание подкрепляет и развивает процесс формирования личности.

Все категории педагогики: обучение, воспитание и самовоспитание, взаимосвязаны друг с другом в едином учебно-воспитательном процессе. Результативность процесса зависит от их единства.

Говоря о воспитании нельзя не отметить его производную – перевоспитание. Это вид воспитания, направленный на устранение сформировавшихся отрицательных и развитие положительных качеств личности. Процесс перевоспитания нелегкий, длительный, предполагающий большие затраты сил и терпения. Перевоспитывать человека гораздо сложнее, чем воспитывать. Особенно трудно перевоспитывать, если отрицательные черты носят устойчивый характер. Макаренко писал: «Воспитывать надо так, чтобы ничего потом не пришлось переделывать». Перевоспитание как правило дает положительные результаты, если у человека появляется потребность и желание в самоисправлении, он осознает необходимость изменить образ жизни, привычки, поведение.

Для перевоспитания необходимо:

• расположение человека к воспитателю;
• выявить причины, породившие проблемы;
• создать систему целевых ориентации, перспектив;
• изменить обстановку;
• воздействовать на личность, сознание, чувства и волю воспитанника.

Современные теории воспитания

В теории воспитания раскрывается сущность, закономерности, движущие силы воспитания, структурные элементы, рассматриваются различные концепции воспитания и воспитательные системы.

В отечественной педагогике основы теории воспитания заложены К. Д. Ушинским еще в конце XIX века. В двадцатые-тридцатые годы XX в. Над теорией воспитания работал А. С. Макаренко.

В современной педагогической науке существуют многочисленные теории и концепции воспитания. Основой современных концепций воспитания служат философские учения или психологические теории:

• психоаналитическая теория;
• когнитивная теория;
• поведенческая (бихевиористская) теория;
• биологическая (генетическая) теория;
• социоэнергетическая (культурно-родовая) теория;
• гуманистическая психология.

Социоцентрический подход определяет цель развития личности, как социализацию. В данном случае гармоничное и всестороннее развитие личности обусловлено внешними заданными нормативами. Фактор саморазвития личности при этом не учитывается.

Другое направление в педагогике в центр научной картины мира выдвигает человека. Развитие таких гуманистических идей способствовало рождению гуманистической теории воспитания. Целью воспитания в гуманистической педагогике является полное культурное развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

Цели воспитания не являются постоянными. С изменением системы общественного устройства и социальных отношений, изменяются и цели воспитания. Они формулируются в виде требований, которые предъявляют к личности человека новые тенденции развития общества. Но общечеловеческие нравственные ценности являются неизменными. Они связаны с понятиями о добре и зле, порядочности, гуманности и любви к природе. К таким не приходящим нормам относятся духовность, свобода, ответственность личности, порядочность, скромность, человечность, бескорыстие и доброта. Духовность выражается в постоянном стремлении человека к нравственному самосовершенствованию. Свобода определяется стремлением к внутренней и внешней независимости человека, но с учетом соответствующих прав за любой другой личностью. Спутник свободы –ответственность.