Практико-ориентированные методы в обучении

Значение практико-ориентированного обучения

Современный этап характеризуется модернизацией профессионального образования. Производство нуждается в творческих и самостоятельных специалистах, предприимчивых, инициативных, способных разрабатывать и предлагать идеи, приносить прибыль, реализовывать выгодные с экономической точки зрения проекты и находить нетрадиционные решения.

Методологическим аспектом приобщения молодых специалистов к процессу социального преобразования является профессиональное становление обучающихся. Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает усиление практического, прикладного характера свободного программного обеспечения, адекватность современным требованиям науки, экономики и общественной жизни.

Содержание и формы практико-ориентированного обучения на современном этапе еще не имеют достаточной методической и теоретической разработанности: не в полной мере обоснованы сущностные характеристики профессионального образования молодых специалистов в образовательной среде, пока еще нет соответствующей модели, осуществление которой могло бы обеспечить высокое качество подготовки специалистов в различных сферах производства.

Актуальной проблемой педагогики остается формирование практико-ориентированной среды, изучение ее воздействия на становление, реализацию, самосовершенствование личности.

Подходы в формировании практико-ориентированного обучения

В формировании практико-ориентированного обучения выделяют несколько подходов, различающихся степенью охватывания элементов образовательного процесса, а также функциями, которые реализуют педагоги и обучающиеся в системе практико-ориентированного обучения.

Подходы к формированию практико-ориентированного обучения:

1. Связь практико-ориентированных методов обучения с формированием профессионального опыта обучающихся при овладении профессиональными навыками в процессе учебной, производственной и преддипломной практики.
2. Использование профессионально-ориентированных методик и технологий моделирования эпизодов профессиональной деятельности на основе применения профессионально направленного изучения дисциплин профильного и непрофильного характера.
3. Деятельностно-компетентностный подход. В соответствии с этим подходом практико-ориентированное образование предусматривает приобретение (помимо знаний, навыков и умений) опыта практической деятельности для достижения социально и профессионально значимых компетентностей. Мотивация к овладению теорией происходит от потребности решать практические задачи.

Основной проблемой неконкурентоспособности и невысокой профессиональной компетентности будущих специалистов является отсутствие практики выполнения профессиональных задач в сфере будущей профессиональной деятельности. Для решения проблем образования важно пересмотреть методы, принципы, процедуры организации содержания профессионального образования, согласовать стандарты по подготовке молодых специалистов с государственными профессиональными стандартами в определенной области.

Принципы практико-ориентированных методов обучения

При формировании содержания образования и организации обучения акцент нужно ставить на практико-ориентированные принципы.

Принципы практико-ориентированных методов обучения помогают:

• сформировать навыки диалогического общения;
• сформировать умение вычленять из общей ситуации актуальные проблемы;
• выбирать наиболее оптимальный способ решения;
• сформировать толерантное отношение к взглядам и мнениям коллег;
• анализировать и прогнозировать результаты.

Этапы формирования профессиональных компетентностей

Практико-ориентированные методы в обучении должны применяться с начала и на протяжении всего обучения, способствовать формированию профессиональных компетенций на разных этапах.

Этапы формирования профессиональных компетентностей:

1. Смысловой этап. Происходит адаптация и приспособление к образовательному пространству. У обучающихся формируются культурные потребности и запросы, проявление к будущей профессии устойчивого интереса, понимание социальной значимости и сущности своей профессии.
2. Ценностный этап. Начало специализации, углубление и укрепление профессиональных интересов обучающихся. Проявление самостоятельности в определении задач личностного и профессионального развития. Задания лабораторно-практических работ ориентированы на индивидуальную поисковую деятельность, во время которой происходит закрепление основных теоретических положений учебного материала, обучение самостоятельно организовывать собственную деятельность, обучение планированию и прогнозированию, умению отстаивать свои позиции и мнения по выбранному способу разрешения учебной задачи.
3. Практический этап. Непосредственное ознакомление в период освоения учебных модулей и прохождения учебной практики с профессиональной деятельностью, активность позиции и готовность к дифференцированному анализу уровня своего профессионализма. На данном этапе реализуется полный цикл исследований: от рассмотрения предметной области, выделения проблемы и ее реализации.
4. Заключительный этап. Характеризуется готовностью молодого специалиста организовывать собственную деятельность, определять типовые способы и методы реализации профессиональных задач, анализировать и оценивать их качество и эффективность.