Технология проектирования педагогического процесса

Понятие педагогического проектирования

Большинство продуктов человеческой деятельности осуществляется через их предварительное проектирование. Проектирование предусматривает создание прототипа или проекта предполагаемого объекта, явления или процесса, с целью воплощения его в реальности. В соответствии с этим педагогическое проектирование понимается со следующих точек зрения:

• практико-ориентированная деятельность, направленная на разработку новых образовательных систем и видов образовательной деятельности;
• инновационная область знаний, направленная на трактовку существующей педагогической действительности;
• прикладное направление педагогики, направленное на организацию практической деятельности, которая нацелена на решение основных задач развития и образования детей;
• специфическая технология развития личности.

Технология педагогического проектирования предусматривает наличие у педагога разносторонне развитых творческих качеств.

Педагогическое творчество – это одно из состояний педагогической деятельности, в процессе которого происходит создание кардинально нового содержания воспитательно-образовательного процесса, направленного на решение разносторонних педагогических проблем.

Технология проектирования педагогического процесса представляет собой систему, которая состоит из ряда взаимосвязанных компонентов:

• общая культура;
• гуманизм;
• профессионализм;
• творческие способности;
• профессиональные компетентности.

Эффективность технологии проектирования педагогического процесса, определяется наличием у педагога технологических компетенций, которые определяются на основании ряда критериев:

• целесообразность (направленность);
• творчество (содержание деятельности);
• технологичность (уровень педагогической техники);
• оптимальность (эффективность выбранных средств);
• продуктивность (результативность).

Этапы реализации проектирования педагогического процесса

Этапы реализации технологии проектирования педагогического процесса (автор Н. А. Масюкова):

1. Осуществление диагностики реального педагогического процесса.
2. Формулировка целей, выделение ценностей и смыслов образования.
3. Формирование желаемого результата.
4. Планирование этапов деятельности, направленных на достижение общей цели.
5. Коррекция действий в ходе реализации проекта.
6. Рефлексия реализованной деятельности, анализ полученных результатов.

В том случае, если в основе проектирования стоят прикладные цели, то его этапы могут быть «укрупнены». Важным является сохранение общей логики, которая отражает сущность всей технологии.

«Укрупненные» этапы технологии проектирования педагогического процесса, с внутренними процедурами:

1. Предпроектный (предварительный или стартовый):

   • диагностика (исследование);
   • постановка проблемы;
   • концептуальная основа;
   • постановка цели;
   • ценностно-смысловое самоопределение;
   • общее форматирование технологии;
   • осуществление предварительной социализации.

2. Непосредственная реализация технологии:

   • уточнение основных аспектов технологии (цель, задачи, функции, план работы, число участников и т.д.);
   • поэтапное выполнение всех запланированных действий;
   • корректировка хода технологии (ее проекта), действий участников и т.д.;
   • внутренняя оценка полученного продукта технологии;
   • представление окончательных результатов и осуществление их внешней экспертизы.

3. Рефлексия:

   • выявление соответствия полученных результатов и запланированных;
   • определения качества полученного продукта технологии;
   • выявление качества совместной деятельности участников технологии и их взаимоотношений в процессе работы;
   • определение перспектив использования полученного в ходе технологии продукта.

4. Послепроектный:

   • апробация;
   • распространение полученных результатов и продуктов технологии;
   • определение и выбор вариантов возможного продолжения или расширения технологии.

Каждый этап технологии имеет равную значимость в педагогическом процессе. Это связано с тем, что любой из этапов выступает как часть образовательного процесса, в рамках которого формируются ценности, нормы и установки личности учащегося, осуществляется развитие коммуникативных и творческих качеств. Успешность реализации технологии во многом зависит от комплексности применения данных этапов и процедур, использования адекватных приемов и способов.

Эффективность реализации технологии проектирования педагогического процесса зависит от профессионализма и мастерства педагога. Каждый педагог должен владеть различными технологиями проектирования педагогического процесса, а также навыками научного исследования. Значимость исследования определяется тем, что оно направлено на решение определенной проблемы, имеющей место в работе педагогической системе, в воспитательно-образовательном процессе, взаимодействии между педагогом и учащимися, и т.д. Кроме того, противоречия могут существовать между компонентами педагогической системы, результатами и заказом общества (государства), между взаимодействием образовательной организации и окружающей среды, затратами сил субъектов педагогического процесса и результатами и т.д.