Объекты педагогического анализа

Виды и содержание педагогического анализа

Вне зависимости от вида, каждая управленческая деятельность состоит из взаимосвязанных и последовательных функций (действий), совокупность которых представляет собой законченный цикл. Данный цикл представлен следующими действиями (функциями):

• анализ;
• планирование и целеполагание;
• организационная деятельность;
• регулирование и контроль.

Педагогический анализ предусматривает выделение в исследуемом объекте элементов, их место и оценку, специфику объединение данных элементов в одно целое и установление связей между ними.

Сущность педагогического анализа заключается в том, что он представляет собой особенный вид поиска. Данный поиск, осуществляется во временном пространстве и конкретно определенной алгоритмической последовательности действий. Педагогический анализ, как исследовательский поиск, предусматривает целенаправленное движение к поставленной цели. В целом суть педагогического анализа заключается в том, чтобы найти наиболее оптимальное состояние анализируемого объекта и перевести его в данное состояние. Именно поэтому ведущей целью любого педагогического анализа является качественное обеспечение глубины и ширины познавательной стороны управления образовательной организации как одного из важнейших факторов успешности педагогического процесса.

Достижение основной цели педагогического анализа, осуществляется через решение следующих задач:

1. Осуществление анализа состояния педагогической системы, ее составных подсистем и элементов (анализ качества и уровня преподавательской работы, уровень воспитанности учащихся и т.д.) за определенный промежуток времени.
2. Установление оптимального пути развития и совершенствования реализуемого педагогического процесса, в общем и за конкретный промежуток времени (четверть, полугодие и т.д.).
3. Исследование возможных путей по достижению конкретных результатов образовательного учреждения, отдельных классов, групп учащихся, педагогов за время учебного года.
4. В процессе решения педагогических задач выявление основных факторов, оказывающих влияние на уровень воспитанности и успеваемости учащихся, определение степени данного влияния.
5. Установка причин, которые вызывают несогласованность в деятельности различных подразделений образовательной организации, между звеньями и ступенями воспитательно-образовательного процесса. Разработка на основании установленных причин рекомендаций по сохранению и укреплению баланса в анализируемой системе.
6. Осуществление анализа взаимодействия образовательной организации с иными социальными институтами и обществом, определение эффективных мер по ликвидации и локализации возможных негативных влияний с их стороны на успешность воспитательно-образовательного процесса.
7. Установление и обоснование имеющихся внутренних воспитательно-образовательных резервов, использование которых будет способствовать повышению качества преподавания и уровню знаний учащихся.
8. Осуществление анализа передового педагогического опыта и выработки рекомендаций по его успешному усвоению педагогическим коллективом образовательной организации.
9. Осуществление анализа эффективности деятельности управленческих кадров образовательной организации.
10. Выработка конкретных рекомендаций на основании полученных в ходе анализа результатов.

Основные объекты педагогического анализа

Основные объекты педагогического анализа включают в себя:

• множество воспитательно-образовательных и управленческих целей;
• многообразие задач, зависящих от поставленной цели;
• содержание, методы, формы, средства и приемы воспитания и обучения;
• урок, как одна из основных форм педагогического процесса;
• результаты деятельности образовательной организации за определенный промежуток времени.

Логика и методология данного подхода к организации педагогического анализа как ведущей функции управления образовательным учреждением определяется рядом последовательных действий:

1. Анализ определенной части воспитательно-образовательного процесса, как системы. Анализу подвергается урок, воспитательное мероприятие, часть учебного года или он весь. Определяется их роль и значимость, производится сравнение с предшествующими результатами.
2. Установление комплекса факторов, которые определяют эффективность воспитательно-образовательного процесса, уровень педагогической культуры учителей, уровень знаний и воспитанности учащихся, морально-психологический климат в образовательном учреждении и т.д.
3. Установление обоснованности и целесообразности поставленных целей образования, его содержания, форм учебных занятий, основные направления реализации учебного плана на год.
4. Осуществление анализа результатов, полученных в ходе урока, внеклассной и внеурочной деятельности, различных воспитательных мероприятий, а также особенности их проведения и организации.
5. Определение главных причин недостатков образовательного процесса и установление его положительных сторон.
6. Формулировка выводов, предложений и замечаний, с целью последующего совершенствования урока, внеклассной или внеучебной деятельности, воспитательных мероприятий и комплекса всей педагогической работы в течение нового учебного года.

Объектом постоянного внимания руководителей школы является посещение и педагогический анализ урока. В разные периоды развития школы существовали реальные и ирреальные нормативы посещения уроков администрацией школы. Но совершенно очевидна обратная зависимость между количеством посещенных уроков и качеством их анализа.