Формирование профессиональной готовности студентов СПО к производительному труду

Необходимость формирования профессиональной готовности студентов СПО к профессиональной деятельности

В настоящее время имеется острая необходимость в изучении процесса формирования готовности к предстоящей профессиональной деятельности студентов СПО. Данная необходимость обусловлена тем, что именно готовность к профессиональной деятельности является основной целью обучения.

Проблема готовности студентов СПО к профессиональной деятельности, определение эффективных методов, средств и путей ее формирования рассматривается во многих трудах отечественных и зарубежных исследования. По мнению некоторых из них, к данному вопросу необходимо подходить заблаговременно, а именно начиная со старших классов школы формировать у учащихся потребность в профессиональной самореализации, осуществлять педагогическое сопровождение выбора будущей профессии.

Профессиональная готовность студентов СПО к трудовой деятельности, рассматривается исследователями в рамках следующих подходов:

1. Личностный подход – это личная готовность студента к профессиональной деятельность, включающая в себя совокупность сформированных профессиональных свойств.
2. Функциональный подход – это готовность, которая представляет собой временной состояние студента, представленное актуализацией и направленностью своих личностных качеств на выполнение профессиональной деятельности.
3. Системный подход – это подход, который исследует профессиональную готовность через осознание студентом собственных внутренних возможностей и их реализацию в профессиональной деятельности.
4. Личностно-деятельностный подход – это подход, который рассматривает готовность как целостное личностное качество, систему установок и мотивов, имеющих профессиональную важность и способствующую качественному выполнению возложенных на специалиста профессиональных обязанностей.

Структура профессиональной готовности студентов СПО к профессиональной деятельности

Структура профессиональной готовности:

1. Положительное отношение к предстоящей профессиональной деятельности и в целом к выбранной профессии.
2. Наличие у студента необходимых черт характера: способности мотивация, темперамент, адекватные требования к профессиональной деятельности.
3. Наличие необходимых знаний, умений и навыков.
4. Наличие устойчивых профессионально важных способностей, таких как восприятие, мышление, внимания, волевые и эмоциональные процессы.

Кроме того, в структуру профессиональной готовности входят три взаимосвязанных стороны:

• психологическая готовность – совокупность индивидуальных психических особенностей личности;
• моральная готовность – социальная обусловленность личности, направленная на получение специальных знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональной деятельности
• профессиональности готовность – включает в себя весь профессиональный опыт (умения и навыки), которые студент получил в процессе обучения.

Основные компоненты профессиональной готовности студентов СПО к предстоящей профессиональной деятельности

Профессиональная готовность студентов СПО к предстоящей профессиональной деятельности включает в себя следующие компоненты:

1. Мотивационно-ценностный компонент – включает в себя положительное отношение студента к учебе, получению профессиональных знаний и умений, сформированность мотивов, интересов и ценностных ориентаций, которую существуют в тесной взаимосвязи и ориентируют студента на саморазвитие и овладение выбранной профессией. Данный компонент отражает стойкое стремление личности решать профессиональные задачи, приобретать специальные знания и умения, постоянно их расширять и совершенствовать, а также осуществлять самостоятельный поиск и освоение новой информации. Кроме того, в этот компонент входит формирование таких личностных качеств как самовоспитание, самообразование и самосовершенствование.

2. Когнитивный компоненты – это компонент, который включает в себя те знания, которые студент приобретает в процессе обучения. К знаниям относятся теоретические основы, методы и способы профессиональной деятельность, сформированность понятийно-терминологического аппарата. В рамках данного компонента студент должен уметь самостоятельно получать необходимую профессиональную информацию, анализировать и обобщать ее, применять на практике и совершенствовать по мере необходимости.

3. Деятельностно-практический компонент – это компонент, который включает в себя необходимые для осуществления профессиональной деятельности знаний, сформированное профессиональное мышление и индивидуальный стиль деятельности. На формирование данного компонента большое влияние оказывает учебная и производственная практика, в ходе которой студенты имеют возможность проверить свои теоретические знания, получить практические навыки профессиональной деятельности.

4. Оценочно-рефлексивный компонент выражен в умении анализировать и оценивать результаты своей деятельности и подготовленности к профессиональной деятельности. Данный компонент составляет самооценка себя как субъекта профессионального взаимодействия.