Философское, научное и обыденное познание

Познание и научное познание

Выделено несколько критериев отличия научного познания:

• основной задачей научного познания является: обнаружить объективные законы действительности – природные, социальные, а также законы самого познания и мышления;
• на основании знания и законов функционирования и развития исследуемых объектов, наукой осуществляется предвиденье будущего, чтобы далее практически осваивать действительность;
• непосредственная цель и высшая ценность научного познания заключается в объективности истины, постигаемой в основном рациональными методами и средствами;
• одним из основных признаков научного познания является системность, то есть сумма знаний, которые были систематизированы на основании определенных теоретических принципов, объединяющих отдельные знания в единую систему;
• наука характеризуется постоянной методологической рефлексией;
• научное знание характеризуется строгой доказательностью, обоснованностью, получением результатов, достоверностью и выводами;
• научное познание представляет сложный, противоречивый процесс производства и воспроизведения новых знаний;
• знание, желающее стать научным, должно допускать принципиальную возможность эмпирической проверки;
• процесс научного познания предполагает применение таких специфических материальных средств, как приборы, инструменты и другое научное оборудование;
• специфические характеристики присущи субъекту научной деятельности, то есть отдельному исследователю, научному сообществу и коллективному субъекту.

Обыденное и философское познание

Необходимо отметить, что знания о различиях и сходствах между предметами выполняют разных функции в познавательной деятельности. Познание любого предмета и явления начинается в тот момент, что человек начинает отличать его от всех остальных предметов и устанавливает его сходство с родственными предметами.

Это говорит о том, что различия, то есть те свойства предмета, которые делают его уникальным, обособляет от других, особенно важны на начальных стадиях знакомства с предметом познания: на этапах ощущения, восприятия и представления. Например, «я думаю о льве и ясно понимаю, чем он отличается от лошади, или о комнате в гостинице, в которой жил последний раз, и я четко осознаю отличие ее от моего кабинета», - так анализировал и описывал свои представления психолог Г. Эббингауз.

Однако при этом необходимо заметить, что уже на ступени восприятия начинается процесс обобщения схожих предметных черт, их категоризация. Способность к категоризации – важнейший инструмент, благодаря которому человек способен систематизировать свое окружение, на основании чего он и ориентируется в нем. Человек вообще не имел бы возможности настраиваться на множество разнообразных вещей, которые его окружают, если бы не мог сводить их к эквивалентным классам – так считал известнейший специалист в области исследования мышления Д. Дёрнер.

Если представить, что человек изучает каждую встречающуюся вещь: не стол ли этот предмет, так как очень похож на те экземпляры столов, с которыми встречался ранее. Таким образом человек далеко бы не смог продвинуться. Человеку необходимо обладать абстрактным понятием «стол», настолько общим, чтобы оно давало возможность без раздумий обращаться с объектом, который он ранее видел, как со столом.

Иными словами, если установить различия, то можно идентифицировать данный, конкретный предмет, а способность человека выявлять сходства предметов – важный показатель перехода к обобщающей, абстрагирующей деятельности мышления. Ученые говорят, что роль такой способности в процессе познания возрастает в связи с тем, что с ней связывают углубление знаний человека об окружающем мире, позволяет их систематизировать и все более обобщить. Такое утверждение позволяет сделать логичный вывод о все возрастающем воздействии науки на повседневную жизнь людей, что подтверждается многочисленными лингвистическими данными, например, существенное увеличение слоя неологизмов, которые отражают изменения, происходящие в современном обществе, под воздействием таких социально-значимых факторов, как компьютеризация, информатизация, глобализация, интенсивное развитие высоких технологий и пр. Отмечается рост требований к профессиональной компетенции работников массовых профессий, которые не имеют ничего общего с научной деятельностью, но при этом используют ее достижения.

Такого рода познание выстраивается на следующих условиях:

• случайные и неконтролируемые наблюдения, зачастую основанные на собственном житейском опыте и на опыте близких людей, мнению которых доверяет познающий;
• избыточные понятия, не имеющие четких границ и способные характеризовать несколько явлений объективной действительности;
• неточные инструменты и субъективные измерения;
• выдвижение гипотез, которые не могут быть протестированы на получение прогнозируемых выводов.

Формы обыденного знания характеризуются теми способами, которые применяются познающим в процессе исследования им тех или иных явлений окружающей действительности. К основным способам обыденного познания относят:

• метод проб и ошибок;
• индуктивное обобщение;
• обыденные наблюдения;
• широкие аналогии;
• объединение рационального и иррационального.

Некоторые из названных выше способов используют не только обыденное познание, но также и научное. Например, индукция выступает одним из основных типов построения умозаключений, необходимых для выведения новых гипотез в процессе исследования научных проблем.

Выводы, полученные познающим при обработке поступающей информации названными выше инструментами, жизнеспособны и обеспечивают безопасность людей, выживание в различных условиях, а также относительную независимость и альтернативу в процессе выбора средства достижения определенной утилитарной цели.