Урок как основная форма обучения
Согласно классно-урочной системы, принятой в школах многих стран, урок является главной единицей образовательного процесса. Он четко ограничен временными рамками (45 минут), целью работы и составом участников.
Уроки по своей сущности похожи друг на друга, в особенности по одному предмету. Однако при этом всякий урок имеет специфические признаки, отличающие его от других форм организации обучения. Среди этих признаков называют следующие:
- Постоянная группа учащихся.
- Руководство учителя деятельностью детей с учётом индивидуальных особенностей каждого из них и возрастных особенностей класса.
- Овладение учащимися основами изучаемого на уроке материала.
Структура урока и методика его проведения находятся в зависимости от дидактических целей и задач, которые реализуются в ходе преподавания. В зависимости от преобладающих методов и средств обучения уроки классифицируются на несколько типов.
Структура урока
Структуру урока составляют его элементы, обеспечивающие целостность и сохранность ключевых черт при всевозможных вариантах.
Традиционно выделяют такие структурные элементы урока, как:
- Организационный момент (2 минуты). Его задача состоит в том, чтобы привлечь внимание ребят, заинтересовать их темой урока, поставить задачи.
- Повторение пройденного, проверка домашнего задания (3 минуты). Перед началом новой темы учитель должен проверить, насколько учащиеся усвоили предыдущий материал, а затем подготовить их к восприятию новой информации.
- Изучение нового материала (20 минут). Учитель излагает информацию с научной точки зрения, но при этом увлекательно и доступно для детей. Они, в свою очередь, не только внимательно слушают, но и могут задавать интересующие вопросы.
- Закрепление знаний (5 минут). Здесь уже вполне можно применять упражнения и особые задания с целью наиболее полного усвоения новой темы. Также необходимо провести беседу с целью выработки умений и внедрения знаний.
- Подведение итогов (2 минуты). На данном этапе важно выяснить, чему научились дети на уроке, что узнали нового.
- Информация о домашнем задании (3 минуты). Учитель подробно объясняет, что учащимся предстоит выполнить дома, при этом важно, чтобы задание было понятно всем и записано в дневник.
Типы уроков
Попытки классифицировать уроки, разбить их на несколько типов предпринимались очень давно. Однако первую наиболее популярную и применяемую на практике классификацию ввёл Б. П. Есипов. Он выделил следующие типы уроков:
- Урок изучения нового материала (лекция, конференция, экскурсия, исследовательская работа, урок с элементами беседы).
- Урок закрепления знаний и выработки умений и навыков (практикум, лабораторная работа, деловая игра, дискуссия).
- Урок обобщения и систематизации знаний (семинар, конференция, диспут).
- Урок контроля и оценки знаний, умений, навыков учащихся (зачет, экзамен, проверочная работа, диктант).
- Комбинированный урок (практикум, конференция, семинар, контрольная работа, лекция).
У классических уроков есть свои положительные и отрицательные стороны. К плюсам относятся:
- организационная чёткость педагогического процесса;
- системный характер обучения;
- эмоциональное воздействие учителя на учащихся;
- изобилие информации, внедрение технических средств и наглядности.
Из минусов стоит назвать следующие:
- педагог ограничен временными рамками;
- сложность реализации индивидуального подхода при большом количестве учащихся;
- в связи с опорой на формирование умений и навыков, мало внимания уделяется развитию познавательной сферы детей.
Требования к проведению урока и анализу
Современные общие требования к проведению любого урока рассматриваются в трех аспектах:
- Дидактические:
- чёткое определение места конкретного урока среди остальных уроков;
- соотношение содержания урока и учебной программы;
- учёт основ целостного педагогического процесса;
- выбор подходящих методов, более действенных средств и приёмов обучения;
- наличие межпредметных связей.
- развитие памяти, внимания и мышления школьников;
- воспитание моральных характеристик личности;
- развитие познавательного интереса;
- соблюдение учителем педагогического такта;
- развитие творческих способностей детей;
- создание проблемной ситуации.
- составление продуманного проекта урока;
- чёткость проведения урока;
- поддержание рабочей дисциплины;
- внедрение разнообразных средств обучения и информационных технологий;
- динамичность урока;
- логическая завершённость урока.
Уроки необходимо анализировать с целью выявления ошибок, недочетов и последующего их устранения. При проведении анализа необходимо опираться на психолого-педагогическую науку и передовой педагогический опыт. Анализ должен быть полным, глубоким и всесторонним: оценка урока с учетом связи всех его компонентов и их дидактической обусловленности, обсуждение его в связи с прошлыми уроками изучаемой темы, упор на более значимые моменты, учет специфики учебного предмета. При анализе важно дать объективную, научно обоснованную оценку урока, а также подчеркнуть выводы и оставить необходимые рекомендации.
