Таксономия Б. Блума в разработке заданий по иностранному языку

Уровни развития речемыслительной деятельности по таксономии Блума

Принципы таксономии проявляются во многих сферах научного знания.

В 1956 году американским психологом-педагогом Бенджамином Блумом была разработана собственная таксономия т.е. система развития критического мышления учащихся, посредством которой можно воздействовать на процесс их познания, посредством планирования и прогнозирования развития мыслительных операций.

Блум определил основные уровни развития речи и мыслительных операций, на основании постановки конкретных целей и задач обучения и проблем обучающей направленности. К таким уровням относятся следующие:

1. Запоминание информации – основа мыслительного процесса. Запоминание учебной информации лежит в основе познавательной деятельности и формировании речи ребенка. Обучение, ориентированное на развитие запоминания должно строиться в вопросно-ответной форме.
2. Понимание информации. Учебный материал необходимо осознавать, чтобы воспроизводить и практически использовать. Для этого применяются вопросы уточняющего характера: учащийся формулирует текст из пяти-десяти предложений, ему задаются вопросы, чтобы он мог его преобразовать, привести примеры.
3. Использование информации. Учебный материал, учащиеся должны уметь использовать в разных ситуациях, как стандартных, так и нестандартных. Используется метод проблемной ситуации и интерпретирующие вопросы.
4. Анализ и синтез информационных ресурсов. Он ориентирован на развитие коммуникативных навыков и работы по сравнению, классификации, дифференциации данных.
5. Оценка информации. Предполагается развитие мышления, ориентированное на оценивание учебной информации, для чего применяются оценочные вопросы.
6. Творчество. Это самая высшая ступень развития речи и мышления. Она ориентирована на развитие умения создавать и формулировать новые идеи. Развитие происходит посредством разнообразных творческих заданий, требующих проектирования, планирования деятельности, создания нового продукта.

Срочно нужна работа?
Мы готовы помочь!

Найти эксперта

Таксономия Блума ориентирована на последовательное решение речемыслительных задач – от простых к сложным. Это способствует активации мыслительных процессов и привлечению учащихся к учебному процессу и построению коммуникативных связей. Иными словами, развитие учебной мотивации способствует активизации речемыслительной деятельности.

Рисунок 1. Таксономия Б. Блума. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Рассмотренные уровни развития речемыслительной деятельности, отражают процесс организации учебного занятия. Б. Блум утверждал, что целесообразно организовывать урок в шесть стадий, начиная с выполнения учащимися простых действий и заканчивая более сложными мыслительными и речевыми операциями.

Проведение урока по иностранному языку по таксономии Б. Блума

Учебное занятия по иностранному языку, разработанное по таксономии Блума, начинается, как и любое другое, с постановки его целевого назначения.

Цель ставится, исходя из конкретной тематике занятия и может быть ориентирована на формирование навыков обоснованного объяснения какого-то процесса или явления, формулирование аргументированного высказывания по проблемной ситуации, осознанное восприятие конкретного процесса, ситуации и ее разъяснение и т. д.

На основании, поставленной цели занятия, происходит формулирование задач урока. Задачами любого учебного занятия по иностранному языку могут быть следующие:

1. Актуализирование знаний по теме урока.
2. Развитие умения воспринимать маленькие тексты на слух и проводить беседы на иностранном языке в связи с услышанным текстом.
3. Формирование механизмов развития речи и восприятия речи на слух.
4. Формирование навыков выделения сущностных признаков текста, его анализ и синтез, обобщение, сравнение, классификация данных.
5. Формирование лингвистической, культурной, коммуникативной, когнитивной компетентности учащихся.
6. Развитие навыков установления социального взаимодействия на иностранном языке: умение вести дискуссию, работать в команде, учитывать иную точку зрения, аргументировать свою, слушать и слышать другого человека и т.д.)

На учебном занятии используются технологии развития критического мышления, игровые технологии, методы проектирования и проблемного-поиска, «мозговой штурм», а также интерактивные средства и приемы обучения. Любая тема учебного занятия по иностранному языку будет наиболее полно раскрыта и увлекательна при использовании игровых технологий и методов.

Урок иностранного языка, ориентированный на развитие критического мышления и реализуемый по таксономии Б. Блума протекает поэтапно:

• Подготовительный этап. Он соответствует уровню запоминания информации. На этом этапе, педагог стремится подготовить учащихся к деятельности, создав благоприятную атмосферу и пробудив познавательную заинтересованность детей. В зависимости от темы учебного занятия, педагог подготавливает учащихся, представляя материал для обучения в интересной форме. Все происходит на иностранном языке. Актуально применение игровых приемов.
• Этап целеполагания. Педагог формулирует проблему и предлагает учащимся ее разрешить. Этот этап ориентирован на предоставление учащимся права выбора направления исследования, изучения темы. Этот этап, также, соответствует уровню запоминания информации.
• Этап вызова. Он соответствует второму уровню – понимания информации. Учащиеся должны использовать свои знания, которые у них имеются по данной теме занятия и научиться воспринимать на слух небольшие тексты на иностранном языке. Также, частично, происходит использование информации учащимися.
• Этап осмысления. Это уровень анализа и синтеза информации. Учащиеся начинают коллективно искать информационные данные, посредством коллективного обсуждения и предложения своих идей. Это активизирует мышление и развивает навыки сравнения, анализа, синтеза информации.
• Этап рефлексии. Учащиеся должны научиться оценивать итоги учебного занятия: как они усвоили тему урока, насколько осознанно они выполнили задания и т.д. Педагог помогает учащимся в оценивании, путем задавания наводящих вопросов, касающихся темы учебного занятия по иностранному языку.
• Заключительный этап. Педагог задает домашнее задание и комментирует итоги освоения учащимися новой темы.

Срочно нужна работа?
Мы готовы помочь!

Найти эксперта