Психологическая структура процесса обучения

Характеристики процесса обучения

Характеристика процесса обучения с точки зрения психологии, наиболее полно и точно дана Р.С. Немовым:

1. Мотивированность – личная заинтересованность учителя в том, чтобы ученики как можно лучше и крепче усваивали преподносимый им учебный материал.
2. Развитая структура обучения – умение учителя использовать в обучении разнообразные педагогические действия, направленные на передачу ученикам необходимых знаний, умений и навыков, а также на их умственное и нравственное развитие.
3. Гибкость процесса обучения – умение учителя сочетать разнообразные методы, средства и приемы обучения, осуществлять переход от одного к другому.

Выделяют следующие типы обучения, в зависимости от поля педагогического воздействия на учащегося:

1. Пассивное обучение – ученик выступает в качестве безмолвного слушателя, основная задача которого заключается в усвоение учебной информации, преподносимой ему педагогом в готовом виде.
2. Активное обучение – самостоятельный поиск, анализ, обобщение, синтез и усвоение учебной информации, во время учебных занятий учащийся выступает равноправным участником педагогического процесса.
3. Организуемое извне обучение – направлено на совместный поиск, обнаружение, усвоение и последующее использование необходимой учебной и научной информации.

Процессами обучения выступают:

• мотивация;
• внимание;
• выборочное восприятие и усвоение учебной информации;
• смысловая нагрузка;
• запоминание и хранение информации в долговременной памяти;
• осуществление поиска и последующего воспроизведения нужной информации;
• практическое применение полученных знаний и умений;
• осуществление рефлексии.

Структура обучения

Психологическая структура процесса обучения представлена тремя основными элементами:

1. Содержание – то, чему необходимо учить детей. Данный элемент определяет цели обучения, содержит в себе социальный заказ со стороны общества к подрастающему поколению.
2. Деятельность педагога – преподавание учебной дисциплины (предмета). Преподавание – это непосредственная деятельность педагога, направленная на организацию эффективного процесса обучения, в рамках которых ученик имеет возможность получить новые знания и умения, расширить собственный кругозор, научиться успешно взаимодействовать в рамках современного социума.
3. Деятельность учащегося – усвоение учебной информации, то есть учение. Учение – это организованная педагогом активная познавательная деятельность учащихся, основная цель которой заключается в овладении учебными и научными знаниями.

Кроме приведенной структуры, существует еще одна, не менее популярная, разработанная и представленная Р.С. Немовым, включающая в себя следующие элементы:

• Целевой – содержит основную цель процесса обучения – развитие учащихся.
• Содержательный – определяет «чему учить», в соответствии с особенностями и спецификой учебного предмета.
• Мотивационный – состоит из мотивационной сферы педагога, исходя из которой формируется мотивация на обучение у учащихся.
• Исполнительный – представлен методами, средствами, способами, приемами и формами обучения.
• Результативный – содержит окончательный результат обучения.

Закономерности обучения

Общие закономерности обучения – это определенные сущностные фиксации общих связей и закономерностей обучения, имеющие точные и лаконичные формулировки.

К общим закономерностям относятся:

1. Цели обучения. Постановка конкретной цели обучения зависит от ряда факторов:

   • уровня и темпа развития общества;
   • возможностей и потребностей общества;
   • действительного уровня развития и возможностей педагогики (теории и практики).

2. Содержание обучения, зависящее от следующих факторов:

   • цели обучения и общественных потребностей в обучении;
   • темпа НТП;
   • возрастных и индивидуальных возможностей учащихся;
   • уровня развития педагогической теории и практики;
   • материальных, технических и методических возможностей образовательной организации.

3. Качество обучения, зависящее от:

   • продуктивности каждого из этапов обучения;
   • характера изучаемого материала и его подачи;
   • качества педагогического воздействия на учащихся;
   • уровня обучаемости детей;
   • времени, отведенного на обучение.

4. Методы обучения. Эффективность дидактических методов обучения во многом зависит от:

   • умения педагога применять конкретные методы обучения;
   • цели и содержания обучения;
   • возрастных и учебных возможностей детей;
   • материального, технического и методического обеспечения процесса обучения;
   • эффективности организации педагогического процесса.

5. Управление процессом обучения, которое зависит от интенсивности обратных связей и обоснованности педагогического воздействия.

6. Стимулирование и продуктивность обучения, зависит от:

   • внутренней мотивации учащихся на обучение;
   • внешних стимулов на получение знаний.

К частным закономерностям обучения относятся:

1. Дидактические:

   • результативность обучения пропорциональна педагогическому мастерству учителя;
   • продуктивность усвоенных знаний, пропорциональна качеству процесса обучения.

2. Гносеологические:

   • результаты обучения пропорциональны уровню обучаемости детей;
   • продуктивность обучения пропорциональна активной познавательной деятельности учащихся;
   • умственное развитие учащихся пропорционально объему усвоенных знаний.

3. Психологические:

   • продуктивность обучения пропорциональна заинтересованности учащихся в получении знаний;
   • результативность обучения зависит от способностей учащихся.

4. Кибернетические:

   • качество знаний зависит от качества осуществляемого педагогом контроля;
   • продуктивность обучения зависит от эффективности образовательной модели.

5. Социологические:

   • развитие ребенка во многом зависит от развитости окружающего общества;
   • эффективность обучения зависит от интеллектуального уровня социума.

6. Организационные:

   • результаты обучения зависят от отношения ученика к педагогическому процессу;
   • результаты обучения зависят от педагогического мастерства учителя.