Принципы и методы воспитания

Классификация принципов воспитания

Среди всех педагогических принципов воспитания можно выделить три основные группы, определяющие совокупность требований к организации процесса воспитания в образовательном учреждении:

• 1 группа принципов включает комплекс требований к процессу воспитания;
• 2 группа принципов обозначает основные требования к организации воспитательного процесса;
• 3 группа принципов включает требования к взаимодействию воспитателей и воспитанников.

К первой группе принципов относятся:

1. принцип природосообразности (взаимосвязь социальных и естественных процессов при котором процесс воспитания должен согласовываться с общими законами развития и природы человека, его половозрастных характеристик);
2. принцип культуросообразности (приобщение воспитанников к разным пластам культуры общества, этноса, мирового сообщества, рассматриваются такие составные элементы культуры, как духовная, интеллектуальная, нравственная, бытовая, экономическая, физическая, материальная, сексуальная, политическая);
3. принцип центризма (признание приоритета личности относительно государства, общества, социальных институтов; при этом институты воспитания выполняют роль средств развития личности);
4. принцип дополнительности образования (воспитание рассматривается как совокупность процессов семейного, общественного, религиозного воспитания).

+ Лес рук

Чат педагогов
в Telegram

Обменивайся опытом и материалами с другими студентами и преподавателями!

Присоединиться

В профессиональной школе к первой группе принципов относится принцип профессиональной направленности, предполагающий формирование у обучающихся норм профессиональной этики, пути профессионального и личностного самосовершенствования, развитие профессиональной идентичности.

Вторая группа принципов воспитания включает:

1. принцип гуманистической ориентации (рассмотрение воспитанника в качестве основной ценности в системе человеческих отношений);
2. принцип социальной адекватности (соответствие средств и содержания воспитания социальному окружению, в котором реализуется воспитательный процесс, задачи которого ориентированы на социально-экономические условия);
3. принцип индивидуализации (выявление индивидуального пути социального развития воспитанника, определение специальных задач, отвечающих его индивидуальным особенностям, особенностей включения в разные виды деятельности, предоставление возможности для самораскрытия и самореализации, раскрытие потенциалов личности);
4. принцип социального закаливания (включение обучающихся в ситуации, требующие волевого усилия для разрешения негативного влияния общества, овладения различными способами этого преодоления, соответствующими индивидуальным особенностям воспитанника, формирования стрессоустойчивости, социального иммунитета, рефлексивной позиции);
5. принцип создания воспитывающей среды (организация отношений, способствующих формированию социальности обучающихся, важна роль единства коллектива образовательного учреждения, взаимной ответственности, взаимопомощь, сопереживание всех участвующих в этом процессе, при организации учебно-воспитательного процесса должны доминировать творческие начала).

Третья группа включает следующие принципы:

1. принцип развивающей социальной интеракции (организация учебно-воспитательного процесса с учетом закономерностей онтогенеза, активизация собственных ресурсов воспитанников для ответственного и самостоятельного разрешения перспективных и актуальных проблем жизни);
2. принцип стимулирования саморазвития (формирование мотивов для самовоспитания и самообразования, целенаправленность и осознанность процесса самосовершенствования, его определение своих потенциалов, обучение способам рефлексии, самопознания, планирования жизненных событий);
3. принцип нравственного саморегулирования (педагогическая помощь воспитанникам в реализации нравственной экспертизы событий на базе сформированных поведения и отношений);
4. принцип самоактуализации (любое событие должно включать ситуационную доминанту, представляющую актуализированное внутреннее состояние воспитанника);
5. принцип эмпатийного взаимодействия (создание определенного социального пространства совместного существования воспитанника и педагога, в результате чего формируются субъективный образ мира и система ценностных ориентаций);
6. принцип вариативности (дифференцированное включение воспитанников в социально-педагогические ситуации).

Группы методов воспитания

Все методы воспитания подразделяются на группы методов прямого и косвенного педагогического влияния.

Методы прямого влияния вызывают отсроченную или немедленную реакцию воспитанника и его действия, ориентированные на самовоспитание и саморазвитие.

Методы косвенного влияния вызывают такую организацию деятельности и ситуацию, в которые включены обучающиеся. В таком случае формируется установка на самообразование и самосовершенствование, на формирование определенной позиции в системе отношений с обществом, педагогами, друзьями.

Методы воздействия на интеллектуальную сферу: используются для формирования понятий, взглядов, установок применяются методы убеждения. Убеждение подразумевает доказательство какого-либо понятия, оценки происходящего, нравственной позиции.

Методы воздействия на мотивационную сферу подразумевают стимулирование, определенные методы, основанные на формировании у воспитанников осознанных побуждений их деятельности. В качестве стимулирования в педагогической деятельности распространены такие компоненты, как поощрение и наказание.

Классификация методов воспитания

Классификация методов — это система методов, выстроенная по определенному признаку. Классификация помогает выявить в методах общее и специфическое, случайное и существенное, теоретическое и практическое. Это способствует осознанному выбору метода преподавателем, более эффективному их применению.

По характеру воздействия методы воспитания подразделяют на упражнения, убеждение, поощрение и наказание. Методы делят по критериям: применимость, направленность, особенность и др.

По направленности выделяют три группы методов: методы формирования сознания (объяснение, рассказ, разъяснение, этическая беседа, лекция, увещевание, инструктаж, внушение, доклад, диспут, пример); методы организации деятельности, формирования и совершенствования опыта поведения (воспитывающие ситуации, поручение, упражнение); методы стимулирования (поощрение, наказание, соревнование).