Педагогический мониторинг

Понятие педагогического мониторинга

К основным целям педагогического мониторинга можно отнести:

• изучение и оценку целей, содержания учебных и воспитательных программ;
• разработку эффективного применения ФГОСов;
• оценку эффективности традиционных и инновационных воспитательных и образовательных форм и методов;
• комплексную оценку эффективности функционирования развития и саморазвития, особенно это затрагивает инновационные образовательные системы;
• оценку качества учебников и учебных пособий, дидактических и технических средств, в том числе компьютерных технологий обучения в их единстве;
• комплексную экспертную оценку эффективности зарубежных образовательных систем, а также оценку возможностей их творческой адаптации к условиям России;
• создать диагностическую службу получения объективной информации, касающейся качества развития и саморазвития образовательно-воспитательной системы.

Технологическими этапами педагогического мониторинга выступают следующие шаги:

• изучить запросы, сформировать проблему, выдвинуть гипотезы о возможных причинах наблюдаемого феномена;
• поставить цель и определить задачи;
• определить критерии и показатели;
• выбрать методы, методики диагностики;
• применить отобранные методы и методики;
• проанализировать полученные результаты;
• сформулировать диагноз, отражающий прогноз;
• учитывать результаты проведенной диагностики в организации учебного процесса.

Технология проведения педагогического мониторинга

К основным объектам мониторинга относят:

• учебную деятельность, с ее характеристиками, структурой и течением;
• психическое развитие ребенка и формирование у него новообразований;
• развитие общения и коллектива ровесников, уровень воспитанности и пр.

Один из компонентов национальной системы оценки качества образования – мониторинг качества среднего образования.

Мониторинг качества общего среднего образования проводят ежегодно, в соответствии со следующими направлениями:

• качество услуг в образовательной области;
• личностное развитие учеников;
• утомляемость и работоспособность учеников;
• уровень образовательных результатов учеников по каждому учебному предмету;
• профессиональная компетентность педагогических работников учреждений среднего образования.

Алгоритм проведения педагогического мониторинга

Педагогический мониторинг включает следующие ступени его проведения:

• утверждение состава рабочих групп по проведению или сопровождению административного, педагогического и ученического мониторинга, приказом руководителя учебного заведения;
• ознакомление учеников, родителей, коллектива учебного заведения с порядком проведения мониторинга, факторно-критериальными моделями;
• разработка анкет, опросников, диагностических карт, тестов и заданий, необходимых для того, чтобы получить от родителей, учеников, педагогов, родителей или администрации достоверную информацию для определения качества усвоения содержания образования на разных этапах обучения;
• обработка и анализ полученных данных;
• разработка на основании полученных результатов модели коррекционной деятельности участников учебно-воспитательного процесса на всех уровнях;
• обсуждение итогов проведенного мониторинга на совместном заседании педагогического совета и Совета учебного заведения;
• доведение результатов мониторинга до сведения родителей.

Принципы организации педагогического мониторинга

Н. Г. Буркова выделила ряд педагогических принципов мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования:

• системность;
• научность;
• объективность и непротиворечивость;
• целостность;
• оперативность и прогностичность;
• адекватность;
• масштабность.

Мониторинг сферы среднего профессионального образования рассматривается в качестве комплекса разнообразных диагностических процедур, которые применяются, чтобы систематически измерять и оценивать планируемые или существующие характеристики образовательной системы. Обоснован и конкретизирован ряд основных принципов проведения мониторинга.

К принципам организации педагогического мониторинга относят следующие установки:

• определить профессиональную ответственность;
• сочетать инвариантную и вариативную части в работе классного руководителя;
• оценить целесообразность, адекватность процесса деятельности;
• несравнимость результатов воспитательной работы разных педагогов;
• не проверять, а помогать;
• вооружить новыми инструментами;
• работать просто, эффективно и быстро;
• постепенно совершенствовать методики мониторинга.

Инвариантный компонент деятельности классных руководителей представлен следующими аспектами:

• обеспечивать жизнь и здоровье учеников;
• обеспечивать позитивные межличностные отношения учащихся, а также учащихся и учителей;
• содействовать освоению учащимися образовательных программ;
• осуществлять патриотическое, гражданско-правовое воспитание, формировать социальную компетентность учеников.

Вариативный компонент деятельности классного руководителя:

• определить цели воспитания учеников в классе на основании учета возрастных особенностей, существующей в классе ситуации, планировать работу с классом;
• определить зоны риска для учеников класса, планировать профилактическую деятельность.