Основные виды педагогической деятельности

Виды педагогической деятельности

Основными видами педагогической деятельности являются:

• воспитание;
• преподавание;
• научно-методическая деятельность;
• культурно-просветительская деятельность;
• управленческая деятельность.

В современной отечественной педагогической теории обучение и воспитание рассматривается в их единстве. Единство обучения и воспитания в дидактической аспекте проявляется общностью цели и личностного развития, реальной взаимосвязью обучающей, развивающей и воспитательной функций.

Педагог должен сочетать в себе ученого и практика. Ученый должен быть компетентным исследователей и помогать получать новые знания о ребенке и педагогическом процесса, а практик – применять эти знания.

Часто педагог сталкивается с тем, что не может найти в научной литературе объяснения и способы решения конкретных случаев, которые встретил в практике, и ему необходимо обобщить результаты своей работы. Таким образом, научный подход является базисом собственно-методической педагогической деятельности.

Культурно-просветительская деятельность выступает в качестве составной части педагогической деятельности. Педагог знакомит родителей с разными отраслями педагогики и психологии, а учеников – с основами самовоспитания, популяризируя и разъясняя результаты новейших психолого-педагогических исследований и пр.

При управлении группой детей, педагог выполняет ряд важных функций: планирует, обеспечивает организацию выполнения плана, мотивирует и стимулирует, то есть побуждает к достижению поставленной цели работы.

Состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя состоит их общей направленности его личности, а также определенных специфических черт:

• организаторских;
• коммуникативных;
• перцептивно-гностических;
• экспрессивных;
• профессиональной работоспособности;
• физического и психического здоровья.

При изучении психологии педагогической деятельности выделяют несколько проблем:

• творческий потенциал и возможности преодоления педагогических стереотипов;
• профессионализм педагога;
• психологическая подготовка учителя;
• подготовка учителей к системе развивающего обучения;
• повышение квалификации учителей.

Структура педагогической деятельности

В отличие от понимания деятельности, которое принято в психологии, то есть, в качестве многоуровневой системы, к компонентам которой относят цель, мотив, действие и результат, применительно к педагогической деятельности преобладающим является выделение ее компонентов, как относительно самостоятельных функциональных видов педагогической деятельности.

Кузьминой Н.В. в структуре педагогической деятельности было выделено три взаимосвязанных компонента:

• конструктивный;
• организаторский;
• коммуникативный.

Конструктивная деятельность включает:

• конструктивно-содержательную – процесс отбора и композиции учебного материала, планирование и построение педагогической деятельности;
• конструктивно-оперативная – процесс планирования как своих действий, так и действий учеников;
• конструктивно-материальная – процесс проектирования учебно-материальной базы педагогической деятельности.

Организаторская деятельность предполагает необходимость выполнения определенной системы действия, которые направлены на включение учеников в разные типы деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Коммуникативной деятельностью предполагается установление педагогически целесообразный взаимоотношений между педагогом и учащимися, другими педагогами, родителями и представителями общественности.

Названные компоненты в равной степени могут быть отнесены не только к педагогической, но и к любому другому типу деятельности, а с другой – в них недостаточно полно раскрыты стороны и сферы педагогической деятельности.

Щербаков А.И. к общетрудовым компонентам, то есть тем, которые проявляются в любой деятельности, отнес конструктивные, организаторский и исследовательский. Но им была конкретизирована функция учителя на этапе реализации деятельности в качестве единства информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций.

Особое внимание стоит обратить на исследовательскую функцию, которую относят к общетрудовым, но ее реализация требует от учителя научно подходить к педагогическим явлениям, владеть умением эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, включая анализ собственного опыта и опыта других учителей.

Конструктивный компонент педагогической деятельности можно представить в качестве внутренне взаимосвязанной аналитической, прогностической и проективной функций. При углубленном изучении содержания коммуникативной функции, можно определить ее посредством взаимосвязанных перцептивной, непосредственно коммуникативной и коммуникативно-операциональной функций.

Перцептивную функцию связывают с проникновением во внутренний мир индивида, собственно коммуникативная предполагает установление педагогически целесообразных отношений, а коммуникативно-операциональная предполагает активное использование средства педагогической техники.

Эффективность педагогической деятельности обусловлена наличием в ней непрерывной обратной связи. Она дает возможность учителю своевременного получения информации, касающейся соответствия полученных результатов планирования задачам. В связи с этим, в структуре педагогической деятельности выделяют еще один компонент - контрольно-оценочный, или рефлексивный.