Изложите основные положения современной теории обучения и воспитания

Сущность дидактики

Современная дидактика занимается изучением и организацией целостного образовательного процесса. Вместе с тем, в мировом научном познании в рамках процесса дифференциации и интеграции наук обозначились тенденции к созданию целостной науки об образовании – эдукологии. В современной дидактике продолжается разработка наиболее общих теоретических проблем организации процесса обучения и образования, чтобы обеспечить современную практику образовательного процесса нормативно-прикладными актами.

На сегодняшний день выделяют три системы принципов, которые работают в образовательной области:

• общие принципы, которые отражают ведущие тенденции в современном образовании: гуманизация, гуманитаризация, демократизация, интеграция, интенсификация и пр.;
• общепедагогические принципы, которые определяют организацию целостного педагогического процесса: природосообразность, культуросообразность, личностная направленность педагогического процесса, учет возрастных, индивидуальных, гендерных особенностей и пр.;
• система дидактических принципов, которыми регламентирован непосредственно сам процесс обучения.

Система принципов обучения и воспитания

Классическая дидактика традиционно включается в себя следующие принципы:

• преемственность, систематичность и последовательность;
• наглядность;
• сознательность и активность учащихся в обучении;
• самостоятельность;
• доступность и научность;
• связь теории с практикой;
• прочность.

Систематичность и последовательность предполагают соблюдение преподавателями в своей практической деятельности соблюдение следующих требований и правил:

• планирование системы занятий и каждого занятия, последовательности этапов и методов выстраивания в логике усвоения учениками учебного материала;
• введение новых понятий и способов деятельности, основанных на актуализации ранее изученных знаний;
• установление в процессе обучения межпредметных связей;
• моделирование жизненных ситуаций и решение проблемных задач;
• выделение в учебном материале узловых пунктов и сосредоточение на них внимания учеников, установление логических взаимосвязей между этими опорами;
• обеспечение при изучении учебного материала развития системного мышления учеников на основании усвоения алгоритмов системного анализа разнообразных учебных и жизненных проблем.

Принцип наглядного обучения. В соответствии с данным принципом обучение базируется на использовании разнообразных типов наглядности, например, рисунков ,фотографий, макетов скелета человека, муляжей внутренних органов, схем, диаграмм, графики, звукозаписей, видеозаписей, кинофильмов.

Принцип сознательности и активности предполагает, что на основании характера преобладающей мыслительной деятельности учеников принято выделять три уровня познавательной активности:

• воспроизводящая активность, которую характеризует стремление ученика к пониманию, запоминанию и проникновению в суть явления, а также к овладению способами применения знаний в изменяющихся условиях;
• творческая активность, характеризующаяся стремлением учеников не только к проникновению в сущность явлений, но и к поиску новых способов решения, применению знаний в новых ситуациях;
• самостоятельная активность, предполагающая управление своей учебной деятельностью и мыслительную самостоятельность и продуктивность.

Принцип доступности предполагает необходимость соотнесения целей и задач, содержания, методов и форм обучения с познавательными возможностями и потребностями учеников, которые определяются их возрастом и индивидуальными особенностями личности.

Принцип научности тесно связан с необходимость обучающихся усвоить научно обоснованные знания, использовать методы обучения, соответствующие методам научного познания, направленные на процесс развития теоретического мышления, а также на формирование истинно научного представления об окружающем мире и сущности процессов, которые являются основанием современных технологий.

Принцип связи теории и практики. Использование принципа связи теории и практики в системе школьного обучения связано, в первую очередь, с решением учениками задач по осознанному усвоению знаний, формированию умений и навыков, а также их применению в практической деятельности. В данном случае практика выступает в качестве исходного этапа познания – опоры на жизненный и практический опыт учеников, а в качестве результата, рассматривается критерием эффективности учебной деятельности учеников.

Принцип прочности предполагает, что любые знания превращаются в инструмент и средство практической деятельности, если они будут не просто осмыслены и поняты, но и запомнены, сохранены в долгосрочной памяти, а учащийся способен воспроизводить их и использовать, чтобы решать новые познавательные и практические задачи.

Таким образом, если основываться в своей практической деятельности, на обозначенные выше принципы, то можно стать хорошим педагогом, руководствующимся главными положениями связи теории обучения и воспитания, так как образование невозможно без изучения ряда конкретных предметов и реализации общих принципов воспитания личности.