Сущность понятия «дидактическая система»
Дидактическая система – это система взаимосвязанных признаков, к которым обычно относят цели обучения, принципы его организации, содержание, организационные формы, а также методы обучения.
В дидактике обычно рассматривают три разные системы:
- дидактика И. Гербарта;
- дидактика Д. Дьюи;
- современная дидактика.
Дедактика И. Гербарта сформировалась в XIX веке, когда Гербарт создавая научную систему педагогики, ориентировался на основные теоретические положения этики и психологии. Исследователь считал, что главное, на что необходимо ориентироваться педагогам, - воспитание в человеке высокой нравственности. Для достижения этого, должно быть организовано такое обучение, которое будет воспитывать человека.
+
Лес рук
Дидактика Дьюи противопоставлена созданной ранее дидактической системе Гербарта. Дьюи критиковал современную для него систему обучения, говоря, что в традиционной школе процесс обучения выстраивается так, что ученики получают уже готовые знания. Вместе с этим для нее не имеет значения степень развития мышления детей. Дьюи говорил, что современная дидактическая система не способна учесть потребности и интересы школьников, в связи с чем она не подходит для использования в учебных целях.
Современная дидактика отличается некоторыми особенностями.
- во-первых, цель обучения в ней – дать знания, а также в целом развить школьников, сформировать их интеллектуальные, художественные и трудовые умения и навыки;
- во-вторых, процесс обучения в этой дидактической системе рассматривают в качестве двустороннего процесса, которым управляется сам учитель. При управлении учебным процессом, учителю необходимо сочетать его с активностью, инициативой и самостоятельностью учащихся;
- в-третьих, содержание обучения должно отражаться в учебных планах, программах и школьных предметах. Также необходимо учитывать интересы и потребности самих учеников.
Технологическое образование
При рассмотрении современной школы в качестве целостной педагогической системы, состоящей из взаимосвязанных частей, которые имеют внутреннюю организацию, а также характеризуются определенными отношениями с внешней средой, необходимо признать за трудовым обучением одно из ведущих мест в этой системе.
Его определяет два основных направления:
- процесс формирования мировоззрения учеников начальной школы;
- процесс формирования интеллектуально-духовного и физически развитого индивидуума, полноценного члена общества с активной гражданской позицией.
Этих направлений педагоги должны придерживаться и в современных условиях. Именно поэтому методология организации и содержание трудового обучения подлежат пристальному изучению.
При анализе технологического образования особое внимание уделяют его специфическим аспектам:
- трудовое образование превращается в необходимое условие интеллектуального личностного развития;
- воспитание понимания того, что независимо от области применения полученных знаний их необходимо направлять на создание полезных продуктов деятельности для всего человечества;
- сохранение национальных традиций – они изучаются в народных промыслах, декоративно-прикладном творчестве, что должно превратиться в элемент формирования самобытной личности;
- трудовое образование призвано воспитывать активную творческую личность.
Программа 1-4 классов предполагает работу с бумагой, картоном, тканями и природными материалами, проволокой, фанерой и прочим. Но при этом содержание уроков труда должна представлять собой целостную систему, которая с одной стороны, должна соответствовать современным представлениям о человеческой культуре, а с другой стороны, отчетливо отражает специфику именно данного учебного предмета.
Продолжительность непрерывной работы с бумагой, картоном и тканью для учеников 1 класса – не более 5 минут, для 2-3 классов – 5-7 минут, для 4 класса – 10 минут.
В процессе развития трудового обучения выработались определенные нормы организации учебного процесса, которые сейчас называют принципами обучения и которые определяют, как именно должно обеспечиваться достижение целей обучения.
Дидакты по-разному рассматривают понятие принципа. Одни считают их нормой, которая определяется методами дидактической работы учителя. Другие же считают, что в разных дидактических системах могут работать несколько разных принципов одновременно, что свидетельствует о самостоятельности рассматриваемых систем. Сторонники такого подхода считают, что учитель может лишь придерживаться в своей работе представлений о наиболее общих закономерностях, наделяя принципы качествами универсальности для любого предмета на любом уровне дидактической работы.
Под принципами обучения обычно понимают руководящие положения, которые лежат в основе обучения и определяют его содержание, методы и формы организации.
Очевидно, что если целями обучения определяется чему необходимо учить, то принципами обучения устанавливается, каким образом это необходимо делать.
На сегодняшний день в технологии количество дидактических принципов относительно стабильно. К основному перечню таких принципов принято относить:
- наглядность;
- систематичность и последовательность знаний;
- доступность и посильность;
- сознательное и активное участие учеников в процессе обучения;
- прочность знаний;
- научность.
