Цель обучения
конкретный и промежуточный результат обучения, который достигают учащиеся в когнитивной (познавательной), аффективной (эмо-ционально-ценностной) или психомоторной областях.
наиболее распространенное расстройство у детей, характеризующееся триадой симптомов: нарушение внимания, гиперактивностью, импульсивностью.
Определение 1
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ, гиперактивное расстройство) —...
Как правило, гиперактивность связана с нарушениями внимания и импульсивностью....
В медицине в комплексе гиперактивность с дефицитом внимания у детей называется синдром дефицита внимания...
и гиперактивности (СДВГ)....
Синдром дефицита внимания и гиперактивности
Синдром дефицита внимания, объединенный с гиперактивностью
Статья представляет обзор литературы, посвященный одаренности у детей и ассоциированным проблемам, включая расстройства поведения, трудности обучения и проблемы общения. Рассмотрены теории происхождения одаренности, объясняющие связь между одаренностью и сопутствующими расстройствами, предикторы одаренности, результаты длительного наблюдения за одаренными детьми. Отдельно обсуждается сочетание одаренности и синдрома гиперактивности с дефицитом внимания (СДВГ).
Определение 1
СДВГ — это синдром дефицита внимания и гиперактивности....
Особенности СДВГ
Синдром дефицита внимания и гиперактивности представляет собой расстройство нервной...
Расстройства обучения отличаются от синдрома дефицита внимания и гиперактивности тем, что в целом не...
СДВГ также мешает детям учиться, но данные синдром обособили из-за конкретных проявлений, которые не...
Принято рассматривать три формы СДВГ:
СДВГ с преобладанием нарушения концентрации внимания;
СДВГ с
конкретный и промежуточный результат обучения, который достигают учащиеся в когнитивной (познавательной), аффективной (эмо-ционально-ценностной) или психомоторной областях.
результат взаимодействия педагога и учащегося, формируемый в сознании педагога в виде обобщенных мысленных представлений, в соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса.
вопросительная форма обучения, при которой учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а умело поставленными вопросами, иногда наводящими, но не содержащими прямого ответа, заставляет их самих на основе уже имеющихся знаний, запаса представлений, наблюдений, личного жизненного опыта приходить к новым понятиям, выводам и правилам.