Процесс воспитания

Понятие воспитания

Воспитание – достаточно сложный педагогический процесс, который непосредственно связан с деятельностью субъектов данного процесса и их активностью.

Разрабатывая программу воспитательной работы необходимо учитывать специфику конкретного коллектива, группы, опираться на цели и конкретные задачи. При этом существуют общие концептуальные положения, ориентируясь на которые можно значительно повысить продуктивность воспитательного процесса.

Воспитание – организованный процесс

В педагогике есть разные подходы к организации воспитательной работы. Педагоги делятся на три категории:

1. Одни полностью отрицают необходимость в специальной организации воспитательной работы.
2. Другие считают, что она должна реализовываться в процессе обучения в симбиозе с воспитывающей функцией.
3. Еще одна группа педагогов полагает, что в условиях учебного учреждения такая работа необходима, так как процесс учения не позволяет решать определенные задачи воспитания. Такие разные подходы существовали еще со времен появления в России университетов, при этом первая и вторая точки зрения преобладали. После выделения в середине $XIX$ века категории «воспитание» в педагогической науке произошло переосмысление ее и в образовании.

Внеурочная воспитательная работа - это самостоятельная категория, которая связана с учебным процессом. Воспитание и обучение имеют одну общую цель – формирование личности. Но воспитание не является продолжением учебного процесса, его нельзя просто свести к дополнительным занятиям.

Цель воспитания – развитие личности

Частично данная цель осуществляется в процессе обучения, но только частично, так как обучение наделено собственной целью и ограничено рамками учебных программ и особенностями его организации. Внеурочная воспитательная работа обладает множеством возможностей для реализации этой цели.

Комплекс целей формируется, как правило, коллективом преподавателей, а ученики зачастую относятся к ним отстраненно или выдвигают свои привлекательные для себя цели. Целеполагание должно быть совместной деятельностью педагогов и воспитанников.

Системный подход в воспитании

Эффективность воспитания пропорционально зависит от наличия системности в этом процессе. В реальной учебной жизни, что разноплановые компоненты не систематизированы и используются эпизодически. В результате исследований доказано, что при педагогической систематизации всех средств, которые имеются в учебном заведении, уровень эффективности воспитательного процесса значительно повышается.

Сложной задачей является преобразование учебного заведения в продуктивную воспитательную систему. Оно должно быть пронизано воспитывающим духом. Такой нравственно-эстетический микроклимат мечтают создать многие руководители учебных учреждений, но удается это не всем.

О создании воспитательной упорядоченной системы, можно говорить, если воспитание превращается в функцию всего социального организма. Эта функция наделена своей логикой функционирования, развития, саморегуляции, самоорганизации.

Роль педагога и воспитанника в процессе воспитания

Во многих педагогических концепциях педагог считается ведущей фигурой воспитательного процесса. В таком случае воспитание приобретает авторитарный характер. Не снижая значение педагога и организованной педагогической деятельности, в процесс воспитания необходимо включать самого воспитанника, его собственный потенциал и активность. Делать это следует на всех ступенях организации воспитания, начиная уже с планирования.

Каждый индивид изначально самобытен, каждый по-своему воспринимает и персонифицирует внешние влияния, социальный опыт, отношения с другими субъектами процесса воспитания, каждый обладает своими темпами в воспитании и развитии, участвуя в одной деятельности. Данное положение требует превращения учеников в активных участников, субъектов воспитания.

Воспитательная система всегда наделена авторскими чертами педагога. При этом педагогические элементы могут повторяться и присутствовать в других воспитательных системах и даже выполнять другие функции.