Понятие и особенности андрагогики как науки

Сущность андрагогики

Термин «андрагогика» в научный обиход ввел немецкий историк педагогики А. Капп в 1833 году. Андрагогику рассматривают с разных точек зрения, а именно, как:

• область научного знания;
• сферу социальной практики;
• учебную дисциплину.

Андрагогика носит междисциплинарный характер. Ее тесная взаимосвязь с педагогикой и теорией образования взрослых очевидна, если сопоставить их предметы. Так, предметом педагогики является становление человека в условиях педагогической реальности. Предмет теории образования взрослого человека – система образования взрослых в качестве социокультурного института.

+ Лес рук

Чат педагогов
в Telegram

Обменивайся опытом и материалами с другими студентами и преподавателями!

Присоединиться

Иными словами, андрагогика выступает ярким примером выражения общих тенденций развития современного научного знания. С одной стороны, она представляет интеграцию информации вокруг ключевых проблем, а с другой – ее специализацию и дифференциацию. В связи с этим андрагогика может считаться составной частью теории педагогики, а также теории образования взрослых, сохраняя статус самостоятельной области знания.

Принципы андрагогики

Основное положение андрагогики, отличающее ее от традиционной педагогики – это роль ведущего, которая отдана не обучающему, а обучаемому. Функция обучающего в таком случае – оказывать помощь обучающемуся в выявлении, систематизации и формализации личного опыта, помогать корректировать и пополнять его знания. В таком случае обучение помогает сменять приоритетность методов. Вместо лекций в андрагогике предусмотрены преимущественно практические занятия, часто экспериментальные, дискуссии, деловые игры, кейсы, решение определенного круга производственных задач и проблем. Также изменяется взгляд на получение теоретических знаний. Ведущая роль отдается дисциплинам, содержащим интегрированный материал по нескольким смежным областям знаний, например, управление проектами.

В качестве отрицательной стороны обучения взрослых людей необходимо отметить, что восприятие, запоминание и мышление у взрослого человека менее продуктивны по сравнению с детьми или подростками. В связи с этим ведущая роль отдается методологии, методам и способам обучения, например, мнемоническим приемам запоминания.

Помимо этого, у взрослого человека есть устоявшиеся ментальные модели, положительный опыт социального поведения, профессиональной деятельности и пр. Но этот опыт может устаревать, индивидуальные модели противоречат общим целям, навыкам и требованиям, которые обуславливают трудности обучения взрослых людей, когда необходимо не только прививать новое, но и удалять старое, изжившее себя.

В современной андрогогике выделен ряд принципов:

• приоритетность самостоятельного обучения – для практического использования данного принципа необходима предварительная подготовка, то есть необходимо составлять программу обучения, подобрать и тиражировать учебный материал, приобрести и создать обучающую компьютерную программу. При этом недостаточно просто составить список литературы. Данный принцип обеспечивает взрослому человеку возможность постепенно ознакомиться с учебным материалом, запомнить термины. Существенную помощь в этом оказывает использование возможностей дистанционного обучения;
• совместная деятельность обучающегося с одногруппниками и преподавателями в процессе обучения. Отправная точка процесса обучения – выявление потребностей учащихся и производственных потребностей. Необходимо принимать во внимание четыре точки зрения на предмет обучения: от самого обучающегося, его руководителя, подчиненного и партнера;
• использование имеющегося положительного жизненного опыта, практических знаний, умений и навыков учащихся как базиса обучения и источника формализации новых знаний. Необходимо уделять внимание и индивидуальной работе, то есть написанию работ реферативного типа;
• корректировка устаревшего опыта и личностных установок, которые мешают усваивать новые знания. Можно использовать профессиональный или социальный опыт, вступающий в противоречие с требованием времени, а также корпоративными целями;
• индивидуальный подход к обучению, основанный на личностных потребностях, учитывая социально-психологические личностные характеристики и ограничения, налагаемые его деятельностью, наличием свободного времени, финансовых ресурсов и пр. Основой индивидуального подхода служит оценка личности учащегося, его профессиональная деятельность, социальный статус и характер взаимоотношений в коллективе;
• элективность обучения – обучающемуся предоставляется свобода выбирать цели, содержание, формы, методы, источники, средства, сроки, время и место обучения, оценивать результаты обучения;
• рефлективность – базируется на сознательном отношении учащегося к обучению, что и представляет самомотивацию учащегося;
• востребованность результатов обучения практической деятельности учащегося – в первую очередь, это востребованность приобретенных учащимся знаний, умений и навыков хозяйственной и производственной деятельности предприятия;
• системность обучения – предполагает соответствие целей и содержания обучения его формам, методам и средствам;
• развитие обучающегося – обучение необходимо направлять на совершенствование личности, создание способностей к самообучению и постижению нового в ходе практической человеческой деятельности.

Взрослый человек как субъект обучения

Андрагогика взаимодействует с общими закономерностями обучения взрослых людей, а также с научно-методическим и кадровым обеспечением такой деятельности.

И.С. Кон, известный социолог, считал, что возрастные категории имеют три системы отсчета, в которые включены:

• закономерности индивидуального развития;
• специфика возрастной стратификации общества;
• принятая возрастная символика культуры.

Иными словами, взрослость может быть определена как качество жизнедеятельности, в котором воплощена способности воспроизводить всю полноту бытия. Это не просто некоторый отрезок жизни, но и особое состояние, сущностные признаки которого представлены осмысленностью и ответственностью за свои действия. Существенная роль в обретении такого состояния отведена образованию. Данное утверждение справедливо и для периода взросления, и для выхода в период взрослости, и даже для ухода из жизни.