Классификация видов педагогического общения

Понятие педагогического общения

Педагогическое общение имеет ряд особенностей, но при этом подчиняется общим психологическим закономерностям, характерным для формы взаимодействия между людьми. Основными компонентами педагогического общения являются интерактивный, коммуникативный и перцептивный компоненты.

+ Лес рук

Чат педагогов
в Telegram

Обменивайся опытом и материалами с другими студентами и преподавателями!

Присоединиться

Основные трудности, возникающие в процессе организации педагогического общения, вызваны не столько недостатками методической и научной подготовки у педагогов, сколько их профессиональной деформацией.

Эффективность педагогического общения зависит от педагогического мастерства и коммуникативной культуры педагога, а также его личностных качеств.

Достижение положительного результата общения, зависит от соблюдения ряда условий:

• умение правильно воспринимать и обобщать информацию;
• коммуникативных навыков и умений педагога;
• способности педагога проявлять эмпатию и осуществлять рефлексию;
• уровня наблюдательности;
• умение слушать и понимать ребенка, воздействовать на него посредством убеждения, эмоционального заражения, внушения;
• умение при необходимости изменять стили и позиции общения;
• умение преодолевать конфликты, «гасить» конфликтные ситуации в момент их зарождения.

Важную роль играет психолого-педагогическая компетентность педагога в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.

Основные классификации видов педагогического общения

В настоящее время существует несколько классификаций видов педагогического общения. Чаще всего педагогическое общение подразделяют на виды, в зависимости от сочетания стилей общения:

1. Дидактическое педагогическое общение – осуществляется посредством индивидуального взаимодействия ребенка и педагога («лицом к лицу»).
2. Фронтальное педагогическое общение – осуществляется между педагогом и всеми детьми одновременно («учитель-ученик-ученик»).

Межличностное взаимодействие в каждом из данных видов педагогического общения требует от педагога опоры на различные внутриличностные ресурсы.

Выбор вида педагогического общения, зависит от личных предпочтений со стороны педагога. В том случае, если педагог предпочитает использовать фронтальное общение, то в процессе его подготовки и последующему самосовершенствованию необходимо развивать универсальную педагогическую культуру общения. Если педагог предпочитает использовать индивидуальный вид общения и взаимодействует с ребенком непосредственно, то ему необходимо развивать личностно-предметную опосредованность педагогического взаимодействия.

Кроме представленной классификации, используется еще одна, более полная, разработанная и представленная О.В. Кирилловой, в которой виды педагогического общения классифицируются по определенным характеристикам:

1. По содержанию выделяют:

   • материальное общение – связано с различными видами деятельности педагога и детей, а также обменом ее продуктами;
   • когнитивное общение – направлено на обмен между участниками общения интеллектуальными продуктами деятельности, в том числе полученными знаниями, умениями и навыками;
   • мотивационное общение – основная цель данного вида общения – это стимулирование положительных мотивов деятельности детей, а в первую очередь мотив на обучение и развитие познавательной активности;
   • инструментальное общение – призвано обслуживать организацию реализуемой деятельности детей и педагога (как индивидуальной, так и коллективной).

2. По типам взаимных контактов выделяют следующие виды педагогического общения:

   • прямое общение – в его основе лежат личные контакты и непосредственное восприятие участниками общения друг друга, выражаемых эмоций, чувств и действий;
   • косвенное общение – реализуется с использованием посредников, к роли которых могут выступать окружающие люди;
   • открытое общение – предусматривает полное выражение партнерами собственной точки зрения каждым участником, учет позиции собеседника;
   • закрытое общение – участники общение не высказывают своего мнения открыто;
   • полузакрытое общение – направлено на одностороннее расспрашивание сведений;
   • тактильно-чувственное общение – в основе данного общения лежит взаимодействие между сторонами посредством прикосновений и тактильных контактов.

3. По характеру поведения партнеров различают:

   • примитивно-формальное общение – характеризуется формальными вопросами, отсутствием заинтересованности в осуществлении общения обеими ее сторонами;
   • информационное общение – направлено на непосредственную передачу информации от одного участника общения к другому;
   • деловое общение – реализуется в рамках педагогической профессии, исключительно на рабочие темы;
   • интимно-личностное общение – осуществляется между педагогом на личные для ребенка темы, например, с целью установления причин проблем в развитии и т.д.

4. По субъектно-объектной ориентации:

   • духовно-ориентированное,
   • групповое предметно-ориентированное,
   • личностно-ориентированное,
   • социально-ориентированное,
   • формально-ролевое,
   • ориентированное на дело.

5. По средствам общения:

   • вербальное,
   • невербальное,
   • эмоционально-чувственное,
   • деятельностно-инструментальное.

6. По целеполаганию:

   • контактное общение - нацелено на установление взаимного сотрудничества;
   • информационно-побудительное - способствует обмену сведениями, замыслами, решениями

7. По характеру действий партнеров – общение, ориентированное на контроль, взаимное понимание, взаимодействие и сотрудничество.