Олигофренопедагогика как отрасль педагогической науки
Умственная отсталость – это разновидность отклонения от нормального развития, связанная с необратимыми нарушениями интеллектуальной сферы, поведенческих реакций, эмоционального настроя, которые развиваются из-за сбоев в работе головного мозга и центральной нервной системы.
Если умственная отсталость связана с нарушением функционирования головного мозга в период беременности, родов или в раннем возрасте, то она называется олигофренией. Такое заболевание имеет свою специфику, связанную с тем, что проявление умственных отклонений наблюдается только в нестандартном процессе прохождения развития ребенка, его замедленном темпе. Ребенок вполне адекватен, не имеет ярко выраженного психического дисбаланса, но его восприятие, мышление, память работают очень медленно, логика и ассоциативное мышление практически не развиваются. Такие дети требуют особого подхода к их обучению и воспитанию. Стандартные методики и приемы будут нецелесообразными в данном случае.
Олигофренопедагогика занимается исследованием воспитания, обучения, социализации детей с умственными отклонениями в развитии. На основе исследований, ею составляются теоретические концепции, принципы, методы, технологии, приемы организации воспитания и обучения умственно отсталых детей, анализируется динамика развития олигофрении и подбираются соответствующие ей способы привития знаний и навыков.
Олигофренопедагогика базируется на принципах общей педагогики и на их основе составляет теоретические обоснования приемов и методов коррекционного обучения и воспитания.
Поскольку, олигофренопедагогика является научным направлением, то она имеет свой предмет, субъект, целевое назначение исследования, выполняет определенную функциональную роль.
Предметом олигофренопедагогики являются образование и воспитание детей с олигофренией, их социальная адаптация и интеграция.
Субъектом олигофренопедагогики выступает непосредственно сам носитель умственного нарушения – ребенок с олигофренией.
Данная отрасль педагогики получила развитие достаточно давно, но ее предмет, субъект остались теми же.
Целевое назначение олигофрении сводится к перечню целей, которые должны быть достигнуты данной наукой:
- Определение целей и задач, выбор содержания, разработка методов и принципов организации учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими умственные отклонения;
- Организация, выбор ее способов и форм условий процесса обучения и воспитания умственно отсталых детей;
- Разработка методов и технологий обучения, а также выбор наиболее результативных средств, позволяющих достичь наилучшего познавательного развития детей с олигофренией;
- Выбор направлений и способов оказания педагогической помощи и поддержки детям, имеющим умственные отклонения, их семьям, родственникам;
- Создание социальных условий, позволяющих людям с олигофренией участвовать в общественной жизнедеятельности и нормально существовать в социуме.
Стадии развития олигофренопедагогики
В развитии данной научной отрасли педагогической науки выделяют три основных стадии.
Первый этап. Возникновение дошкольной педагогики коррекционной ориентации с 1930 по 1978 гг. В этот период произошло первоначальное зарождение исследований в области обучения и воспитания детей, имеющих отклонения в развитии. Исследования активно проводились, опыт накапливался, особенности развития детей и возможности их обучения исследовались и расширялись. Постепенно, начала формироваться нормативная база документов, а также проводились методические разработки, выпускалась литература, обучающая коррекционным методикам педагогической деятельности. В данном направлении, проявили себя многие российские ученые – педагоги и психологи. В частности, Выготским Л.С. была предложена теория о культурно-историческом формировании детской психики. В ней было дано аргументированное подтверждения развития психических процессов не только под влиянием биологического фактора, но и социальной среды. Выготский утверждал, что развитию психических процессов во многом способствует общественное окружение, среда обитания личности. Таким образом, было выявлено, что познавательные возможности раскрываются при усвоении социального опыта, взаимодействии ребенка с социальной средой. Поэтому, ребенка необходимо развивать и воспитывать в обществе, независимо от его интеллектуальных способностей, заложенных природой. Так, методология дошкольной педагогики была углублена новыми приемами и средствами обучения детей, имеющих отклонения в развитии. Эта теория была развита дальше многими советскими исследователями. Было доказано, что обучение способствует умственному развитию ребенка и раскрытию его творческого потенциала. Позже, после формирования концепции развивающего обучения, его положения активно применялись в коррекционной педагогике.
Второй этап. Стадия углубления и расширения содержания коррекционной работы с умственно отсталыми детьми. Она приходится на период с 1978 по 1992 года. В это время, происходит активный поиск новых методов и технологий в воспитании и обучении умственно отсталых детей. Активное развитие получило использование деятельностного подхода к развитию личности ребенка с олигофренией.
Третий этап. Своевременное выявление олигофрении и ее незамедлительная коррекция. Этот этап начался с принятием новой системы образования в 1992 году и продолжается в настоящее время. На сегодняшний день, приоритетным направлением развития олигофренопедагогики является ее упор на раннее выявление умственных отклонений у ребенка. Для этого предполагается организовывать систему взаимодействия родителей со специалистами, применение родителями определенных методик воспитания и обучения детей. Сейчас создается большое количество учреждений коррекционной направленности, где обучаются дети с умственными отклонениями.
