Психология высшей школы

Предмет изучения

Психология высшей школы - это раздел педагогической психологии. При этом при решении проблем высшего образования используются знания из общей и социальной психологии, психологии труда, возрастной психологии, клинической психологии, психофизиологии, юридической психологии, экологической психологии. В связи с этим предмет психологии высшей школы считается междисциплинарным.

В данном предмете изучения выделяется ряд отдельных проблем и частных предметов изучения:

• психологическая структура учебной работы;
• формирование познавательных процессов студентов, черт личности, профессиональных способностей, умений, навыков;
• возрастные психофизиологические и психические особенности учащихся;
• дифференциально-психологические особенности студентов и методы их диагностирования;
• социально-психологические законы формирования преподавательского и студенческого коллектива;
• психологические вопросы педагогического общения.

Психология высшего образования использует весь набор процедур, методов и методик исследования, психологического воздействия, применяемых во всех отраслях психологической науки:

• наблюдение,
• клиническая беседа,
• эксперимент,
• формализованные диагностические методики,
• интервью,
• генетико-формирующие методы,
• тренинги,
• анализ продуктов деятельности,
• моделирование,
• методы количественного анализа.

Условия и закономерности развития высшего образования

Для понимания природы и движущих сил развития высшего образования в современной реальности, требуется знание общих условий и устойчивых закономерностей, влияющих в целом на сферу образования и на высшее образование в частности. К таким закономерностям можно отнести следующие:

• увеличение наукоемких производств, для эффективной деятельности которых более половины персонала должны иметь высшее или специальное образование;
• активный рост объема технической и научной информации, что требует от квалифицированного специалиста обладания способностями и навыками самообразования, включения в систему повышения квалификации и непрерывного образования;
• стремительная смена технологий, которая вызывает быстрое моральное старение производственных мощностей, что требует от специалиста качественной фундаментальной подготовки, способности осваивать новые технологии достаточно быстро;
• научные исследования, ведущиеся на стыке разных наук требуют наличия обширных, фундаментальных знаний, умения работать коллективно;
• появление достаточно мощных средств мыслительной деятельности, приводящее к автоматизации как физического, так и умственного труда и возрастанию ценности неалгоритмизируемой, творческой деятельности;
• рост количества людей, задействованных в научной и иных видах сложной деятельности, который приводит к снижению среднего эвристического потенциала ученых, поэтому необходимо специалистам обладать знаниями методологии научной и практической деятельности;
• рост производительности труда, позволяющий снизить долю населения, которое занято в материальном производстве, и увеличить количество работающих в области творчества и культуры;
• повышение уровня благосостояния населения и его денежных доходов, которое приводит к росту платежеспособного спроса на услуги сферы образования.

В связи с вышеперечисленными факторами в развитии высшей школы также происходят изменения следующего характера:

• демократизация высшего образования;
• создание научных и учебно-производственных комплексов на базе высшей школы для интеграции образования, науки и производства;
• фундаментализация образования, заключающаяся в углублении и расширении фундаментальной подготовки при параллельном сокращении объема обязательных и общих дисциплин за счет строго отбора материала и системного анализа содержания;
• индивидуализация процесса обучения и трудовой деятельности студентов;
• гуманизация и гуманитаризация образования, направленная на преодоление узкого, технократического мышления специалистов технического и естественно-научного профиля;
• компьютеризация высшей школы;
• переход к массовому высшему образованию;
• автономизация и переход к выборности и самоуправлению руководящего состава в ВУЗах;
• рост требований к профессионализму преподавателей, повышение значимости психологии и педагогики в подготовке преподавательских кадров ВУЗов;
• формирование оценочной системы в отношении эффективности работы ВУЗов.