Мониторинг профессионально-образовательного процесса

Также данное понятие допустимо рассматривать как процесс отслеживания состояния объекта с помощью сбора данных, представляющих собой совокупность ключевых показателей. С точки зрения методологии мониторинг рассматривается, как универсальный тип деятельности, индифферентный к предметному содержанию. Мониторинг необходим, в том случае, когда в построении процесса важно постоянное отслеживание в реальной предметной среде того или иного явления, с тем, чтобы включать результаты наблюдений в процесс управления.

Термин мониторинг очень близок к общенаучным педагогическим и психологическим понятиям обратной связи, контроля, аттестации, однако эти процессы являются лишь элементами мониторинга, проще говоря, его частными случаями.

В связи с этим данное понятие имеет ряд неоспоримых особенностей.

Во-первых, это целостная система, реализующая множество функций.

Во-вторых, имеется возможность выделить другие аспекты мониторинга, которые будут отличать его от других идентичных процессов:

• постоянный сбор данных;
• диагностичность;
• включение в состав критериев, на основании которых можно делать выводы об искажениях в процессах;
• обоснованность модели и параметров;
• обратная связь.

Мониторинг реализуется в двух основных направлениях:

• Во-первых, отслеживание параметров деятельности, где в основном уделяется внимание процессуальным характеристикам.
• Во-вторых, дается прогноз и оценка психического состояния студента в процессе профессионального становления.

Основным моментом мониторинга является, как вы уже заметили, диагностика профессионального развития с внесением коррективов в процесс образования.

Способы реализации мониторинга

Все способы, а также технологии мониторинга можно свести к нескольким группам (Э.Ф. Зеер):

• Текущее наблюдение
• Метод тестовых ситуаций
• Экспликация
• Метод опроса

Анализ результатов профессиональной и учебной деятельности, при котором по заранее выбранной схеме изучаются тексты, графические материалы, творческие работы учеников.

Тестирование – достоинством которого является ориентация на норму, что позволяет сопоставлять, сравнивать оценки, полученные с его помощью. Для мониторинга применяют интеллектуальные, личностные, межличностные тесты, тесты достижений и др.

Формы мониторинга

Стартовая диагностика воспитуемости и обучаемости осуществляется сотрудниками психологической службы. Ее результаты в самом общем виде доводятся до сопоставления педагогического коллектива с рекомендациями.

Финишная диагностика подготовленности выпускников с профессиональной стороны, помимо определения уровня сформированности профессиональных знаний, навыков, включает диагностику степени развития уникальных качеств для будущего специалиста в той или иной области.

Основные задачи мониторинга профессионально-образовательного процесса:

• отслеживание непонимания, трудностей, препятствий, которые могут возникнуть при усвоении материала;
• создание механизма управления процессом образования;
• индивидуализация педагогом собственной деятельности;
• обнаружение и фиксация неожиданных отклонений в процессе образования.

Решение вышеперечисленных задач на основе традиционной оценки процесса образования, которое базируется на определении показателей сформированности знаний и навыков, а в некоторых случаях – на диагностике психического развития, затруднено. По результатам многолетних оценок подобная информация имеется, и с её помощью вносятся коррективы в содержание образования.

Для того чтобы отследить уровень развития учебно-профессиональных и познавательных способностей целесообразно использовать фрагменты интеллектуальных тестов, методы тестовых ситуаций и наблюдения за обучаемыми в процессе решения задач.

Мониторинг это эффективная технология, которая обуславливает профессиональное развитие и саморазвитие личности. Его результаты выступают в качестве информационной базы для принятия управленческих решений и проектирования профессионального роста и карьеры специалистов.