Специальные методики воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии

Особенности использования наглядных, словесных и практических методов обучения детей, имеющих отклонения в развитии

Отклонения от нормального развития связаны с нарушением психомоторных функций организма ребенка. Они бывают вызваны разными причинами и приводят к нарушению нормальной работы центральной нервной системы и ряда анализаторов организма, что приводит к возникновению проблем в развитии ребенка.

Любое отклонение от нормального развития требует специального подхода к обучению и воспитанию ребенка. В силу своих нарушений, недостатков в работе функциональных систем организма, ребенок не может полноценно усваивать информацию, познавать мир стандартными методами. Для таких детей разрабатываются специальные программы обучения и воспитания, носящие коррекционную направленность. Такие программы ориентированы на коррекцию или сглаживание конкретного отклонения в развитии и обеспечение полноценного усвоения системы знаний и навыков, соответствующих возрастному этапу его развития и степени развитости психических функций.

Что касается использования в образовательном процессе наглядных, словесных и практических методов обучения, то при наличии у ребенка какого-то отклонения в развитии, их применение имеет свою специфику:

• Наглядные методы занимают первостепенную позицию в образовательном процессе ребенка с отклонениями в развитии. Это обусловлено простотой и доступностью их использования и легкостью восприятия информация, посредством органов зрения. Вообще, коррекционные программы обучения строятся на основе ориентации на все органы чувств учащихся. Тем более, что законы психического и физического развития организма утверждают, что при нарушении работы одного из органов чувств, происходит усиление чувственного восприятия здоровыми органами. Наглядные методы обучения применяются с учетом замедленного темпа восприятия информации детьми при наличии психических отклонений, искажения восприятия, т.е. его неточности, нарушений в работе зрительных органов. Для этих целей наглядные пособия, иллюстрации, картинки выполняются в крупном формате, делаются яркими, реалистичными. Для детей с нарушением зрения хорошо использовать объекты, которые можно потрогать, пощупать: точечные картины, мозаику, куклы и т.д.
• Словесные методы обучения. Они основаны на словесной передаче информации, знаний, в ходе проведения беседы с учащимися, рассказа о каком-то событии, истории, объяснения сущностных признаков, исследуемого объекта или процесса. Данный метод обучения практически не используется в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Он может применяться только в комплексе с другими методами и требует большого количества времени, поскольку информация очень долго воспринимается и обрабатывается учащимися. Восприятие устной речи затруднено практически у всех детей с отклонениями в развитии. Кроме того, нарушение речи является распространенным вторичным отклонением в развитии учащегося.
• Практические методы обучения занимают сходную с наглядными позицию в образовательном процессе. Отклонения в развитии, как правило, затрагивают работу органов слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллектуальное развитие ребенка. Все это затрудняет восприятие информации, представленной в словесной и наглядной форме. Это приводит к применению методов практического обучения, когда информация может быть передана в доступной для восприятия учащимися форме, с опорой на работающие анализаторы и системы организма.

Методика обучения и воспитания умственно отсталых детей

Поскольку развитие умственно отсталого ребенка координально отличается от развития обычного ребенка, то и методика воспитания и обучения таких детей имеет свои особенности:

1. Разделение детей на группы в зависимости от степени развития и формы их умственного отклонения. Умственные нарушения имеют разную степень тяжести, характер проявления и развитие вторичных нарушений. По этим признакам собираются группы учащихся для подбора индивидуальной коррекционной программы обучения.
2. Активное речевое развитие ребенка. Умственная отсталость всегда сопровождается нарушением речи. Без ее развития невозможно полноценное усвоение образовательной программы.
3. Опора на использование подвижных игр и гимнастических упражнений в образовательном процессе. Интеллектуальное и физическое развитие неразрывно связаны. Активизация физических процессов способствует развитию интеллектуальных процессов организма.
4. Использование творческих методов и приемов в обучении. Восприятие окружающего мира умственно отсталым ребенком имеет свои особенности. Чтобы они могли выразить свои мысли и чувства, часто, требуется использование нестандартных средств: рисование, прослушивание музыки.
5. Необходимость обучения игре. Игра не формируется у умственно отсталых детей сама по себе. Они совершают только предметные операции, не способны к построению сюжетной линии, замысла игры.

Методика обучения детей с нарушением речи

Программы обучения детей, имеющих речевые дефекты, составляются, исходя из разновидности нарушения. Образовательная работы реализуется по трем направлениям:

1. Коррекционное обучение детей с нарушениями звукового восприятия и произношения.
2. Коррекционные программы для детей с общим недоразвитием речи. В этом случае, у ребенка происходит сбой в функционировании всей речевой системы, каждого ее компонента: словаря, звуковосприятия, звукопроизношения, грамматического, синтаксического строя, связной речи.
3. Коррекционные программы развития детей с заиканием.

Коррекционные программы обучения по каждому из направлений, включают в себя работу по развитию словарного запаса ребенка, расширению его кругозора, формирование навыков связной и понятной речи, умению устанавливать с окружающими коммуникативные связи, строить диалоги, использовать речь, не только в качестве средства общения, но и для познания окружающего мира.