Специальное дошкольное образование

Принципы построения системы специального дошкольного образования

Специальное дошкольное образование начало зарождаться в нашей стране в 20-30-ые годы XX столетия. К концу этого столетия, данная система получила широкое развитие и распространение. Было создано большое количество учебных учреждений специального назначения. Были оформлены основные принципы и технологии обучения детей с отклонениями в развитии, разработан механизм принятия коррекционных программ обучения для воспитанников дошкольного возраста.

Основными принципами построения системы специального дошкольного образования являются:

• Принцип учета отклонений в развитии. Данный принцип предполагает формирование отдельных дошкольных учреждений или групп детей на основе идентичных дефектов в развитии. Так, были созданы специальные учреждения дошкольного образования для слабослышащих и слабовидящих детей. они, в свою очередь, включают группы детей, дифференцированные по степени проявления слуховых и зрительных нарушений в развитии (глухие, слепые, дети с косоглазием). Кроме того, имеются заведения для детей с речевыми нарушениями, умственными отклонениями и дефектами опорно-двигательной системы.
• Принцип малой наполняемости групп. Специальные дошкольные учреждения включают в свой состав небольшое количество детей. Например, в обычном детском саду наполняемость групп может доходить до 30-40 человек, а в данных, не должна превышать 15. Это необходимо для реализации индивидуального образовательного подхода к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями. Как правило, численность детей в группах определяется, исходя их специфики и тяжести того или иного отклонения в развитии.
• Принцип специального кадрового состава специального дошкольного учреждения. В данных заведениях работают такие специалисты, как: дефектолог, сурдопедагог, логопед, олигофренопедагог, а также медицинские специалисты- неврологи, психиатры, а также социальные работники и психологи.
• Принцип опоры на специальные комплексные программы обучения. Обучение реализуется на основании специальных коррекционных программ, которые учитывают тот или иной дефект в развитии ребенка и возможности развития иных сопутствующих отклонений и, предлагают в соответствии с ними методы и приемы воспитательной и развивающей работы, оказания педагогического воспитательного воздействия.

Разновидности образовательных учреждений системы специального дошкольного образования

В настоящее время, существует несколько видов специальных дошкольных образовательных учреждений:

1. Интернаты для глухих;
2. Интернаты для слабослышащих;
3. Интернаты для незрячих;
4. Интернаты для слабовидящих;
5. Интернаты для детей с тяжелыми речевыми патологиями;
6. Интернаты для детей с нарушениями в работе опорно-двигательной системы;
7. Интернаты для детей с задержкой психического развития;
8. Интернаты для детей с умственной отсталостью.

Помимо данных специальных дошкольных учреждений имеются и иные типы, которые ориентированы на оказание коррекционной помощи и обучение детей с отклонениями в развитии, которые не имеют возможности посещать специальные образовательные учреждения коррекционного типа, в силу состояния своего здоровья и иных обстоятельств. К ним относится:

1. Психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК). Данная структура нацелена на диагностирование детей группы риска, проектирование коррекционных программ специального типа, с учетом индивидуальной специфики развития ребенка с отклонениями и его потенциальных возможностей, а также создание методических рекомендаций по воспитанию трудных детей.
2. Реабилитационные центры. Такие центры направлены на оказание помощи и поддержки в развитии и воспитании детей с инвалидностью. В них содержаться дети с глубокой умственной отсталостью, дауны, дети с серьезными психоневрологическими отклонениями и физическими дефектами.

Подготовка специалистов системы специального дошкольного образования

В специальных коррекционных учебных учреждениях работают педагоги, которые прошли соответствующую профессиональную подготовку в лицензированном среднем специальном образовательном заведении.

Чтобы стать воспитателем специального дошкольного образовательного заведения, педагог должен обладать определенными качествами, которые помогут ему в его профессиональной деятельности и обеспечат качественное и продуктивное выполнение своих профессиональных функций. К ним относятся:

• Любовь к детям.
• Порядочность.
• Тактичность.
• Стрессоустойчивость.
• Забота.
• Милосердие.
• Терпение.
• Ответственность.
• Организаторские способности.
• Творческий подход к делу.

Выбор данной профессии требует осознанности. Необходимо понимать, что придется работать с непростыми детьми, а с детьми, которые испытывают многообразные сложности в коммуникативном взаимодействии, познании и действиях, что для каждого ребенка потребуется искать особый подход, помогающий ему в его социальном, умственном и иных направлениях развития.

При этом, важно понимать, что работа педагога может внести существенный вклад в развитие разнообразных возможностей ребенка с отклонением в развитии, поможет ему стать полноценным членом социальной среды.

Дети с ограниченными возможностями могут испытывать следующие проблемы:

1. Недоразвитость моторных функций;
2. Отсутствие адекватного самоконтроля;
3. Речевые дефекты;
4. Недоразвитость познавательной сферы;
5. Зависимость в выполнении простейших действий и операций от окружающих;
6. Отсутствие навыков установления коммуникативного взаимодействия.

Все эти параметры требуют большого труда педагога специального дошкольного заведения. Поэтому выбор этой профессии требует тщательной подготовки, достаточного объема знаний в области педагогики и психологии, медицины, стремления к саморазвитию и самосовершенствованию своего профессионализма.