Развитие личности в образовательном процессе школы

Развитие личности в образовательном процессе

Содержание целостного педагогического процесса в качестве составного элемента образовательной системы школы – это совокупность знаний, умений и навыков, а также опыта творческой деятельности, которые учащиеся приобретают в целостном педагогическом процессе, а также педагогические и управленческие ценности, определяющие характер внутришкольного управления на всех уровнях.

При переходе на личностное направление в качестве более высокой ступени целостности познания и проектирования процессов образовательной деятельности, расширяются функции методологии педагогики. Она превращается в своего рода прикладную сферу философии человека. А целью педагогического познания выступает целостный образ бытия человека, возможностей образования в развитии сущностных человеческих сил.

Методологическое обеспечение личностно-ориентированного образования заключается в следующем:

• функция методологического обеспечения – провести экспертизу концептуальных и эмпирических средств педагогического познания проблем образования, чтобы выявить их адекватность и соответствие критериям личностной ориентации;
• методологическое опережение закладывает основы нового аппарата педагогического мышления, то есть представление о ведущих образовательных ценностях, его целях, критериях и понятийной структуре;
• обоснование новых методов исследования, основой которых выступает не локально-функциональный эксперимент, а целая система разнообразных образовательных проектов, которыми обеспечивается личностный рост.

Одна из предпосылок построения личностно ориентированного образования – разнообразная совокупность знаний, полученная из разных источников, касающаяся закономерностей развития личностного начала в человеке. Личностное развитие человека является своеобразным уравновешиванием двух начал – императива и свободы.

Императив для личности – это, в первую очередь, общечеловеческие нормы морали, тогда как свобода выражается собственными притязаниями личности на достижения, которые утверждают образ «Я».

Одной из функций личности выступает постоянный поиск и обоснование смысла деяний и всей жизни. Невыполнение этой функции или недостаточная ее представленность в жизнедеятельности индивида выступает признаком его недостаточного личностного развития. Отсутствие смысла поиска приводит к экзистенциальному вакууму и обезличиванию человека, то есть потере жизненного смысла, бессмысленности.

Развитие личности выступает некоторым самоконструированием индивидом своего внутреннего и даже интимного мира. В этом смысле педагогика личности базируется на помощи растущему человеку в преодолении им внутренних конфликтов. Развитие личности ребенка требует от него определенного уровня успокоенности и гармонии с собой.

Становление личности в образовании

Исследование механизмов личностного развития требует четкого уяснения содержания этого процесса, а также необходимых условий его протекания. Содержанием личностного развития является генезис функций, выполняемых личностью в процессе жизнедеятельности, функций избирательности, рефлексии, смыслоопределения, построения образа «Я» и принятия ответственности в избранной деятельностной сфере.

Развитие названных функций, как и любое развитие, может осуществляться только при условии, что они будут востребованы ситуацией в жизни индивида, найдут в ней своей место. То есть, потребность в признании, характерная для личности, будет соответствовать уровню признания; стремление личности к экспансии в окружающий мир отвечает разнообразию творческих задач, которые предоставляет конструирование педагогического процесса.

Такая экспансия распространяется на образовательную деятельность, то есть на его цели, содержание, формы и методы превращаются в предмет сотрудничества между его субъектами - учеником и учителем. Никто не может принять решение за самого человека, каким ему быть.

Внутренний мир личности представляет своего рода отражение архитектоники того жизненного пространства, в котором протекает ее становление. Это затрагивает даже пространство в физическом понимании.

При конструировании пространства развития личности ребенка, учителю необходимо определить также свое место и свое поведение внутри этого пространства, так как при работе с другой личностью, он будет работать и с самим собой. Данный процесс протекает в качестве взаимной реализации, взаимораспределенного действия. Такая содеятельность характеризуется эмоционально-смысловой общностью, свойственной обоим субъектам при различии операциональноо состава действий и функций, которые при этом выполняются.

Природа и механизмы личностного развития обусловлены средствами и факторами, которые данный процесс обеспечивают. В данном случае в качестве средства может быть рассмотрена определенная ситуация – пространственно-временная, социальная, жизненная, психологическая и пр., которая способна создать внутреннюю коллизию, дать изменениям импульс, помочь в осознании себя в новой системе отношений, помочь обрести новый опыт и смысл.

Ситуация средство может быть разделена на несколько событий и факторов, одни из которых находятся в зависимости от самой личности, субъективно принадлежа ей, а другие существуют как внешняя данность и необходимость. В ситуации личностного развития они вступают во взаимодействие, создавая определенное пространство развития. То есть выбор линии поведения делает личность, но объективные условия среды предлагают выбор.

Педагогическое влияние на личность идет через посредство целенаправленной и последовательной реконструкции того пространственно-временного континуума, в котором личность может реализовать сама себя. Такой жизненной ситуации в соответствии с собственными законами личностного развития характерна неопределенность, открытость и имманентность. Создавая их, учитель варьирует меру свободы и необходимости, возможность выбора и интерес, обыденное и логико-системное восприятие ситуации, свободу мнения и инстинкт безопасности.