Классификация принципов обучения

Понятие «принцип обучения»

На сегодняшний день принципы обучения являются базисными категориями методики учебного процесса, они отражают и обобщают его закономерности.

Однако ряд педагогов высказывают мнение, что как таковых принципов нет, есть лишь закономерности. В процессе обучения и воспитания детей, педагоги используют определенные закономерности, выдвигая на их основе различные виды принципов.

В современной педагогической науке нет точного ответа на то, сколько же принципов обучения существует. Так же нет и единой общепринятой классификации. Предпринята лишь попытка классифицировать принципы обучения исходя из содержания фундаментальных для методики наук, на которые ориентируется педагог. Исходя из этого, принято различать дидактические, лингвистические, психологические и методические принципы обучения. Данные принципы все взаимосвязаны между собой и образуют единую систему.

Таким образом, принципы обучения исторически конкретны и отражают потребности людей в обучении подрастающего поколения. С течением времени и изменением требований к педагогике, происходит и изменение в системе принципов обучения. Какие-то из них становятся более актуальными, какие-то менее, ряд принципов совершенствуется, дополняется их содержание.

Общая классификация принципов обучения

Дидактические принципы:

• принцип сознательности. Предполагает, что процесс обучения должен восприниматься и приниматься ребенком осознанно. Ребенок должен осознавать, для чего ему необходимы знания, и стремиться их получать;
• принцип активности. В процессе обучения ребенок должен быть не просто пассивным слушателем, который запоминает информацию механически, а быть активным участником учебного процесса, принимать в нем равное участие;
• принцип наглядности. Процесс получения будет намного эффективнее, если свойства предметов или явления будут представлены ребенку не в словесном виде, а в наглядном (плакаты, макеты, иллюстрации, фотографии, наблюдение во время прогулок, экскурсий и т.п.);
• принцип прочности. Полученные ребенком знания, должны быть прочными, для этого педагог должен периодические возвращаться к ранее пройденному материалу и повторять (освежать) его у детей (посредством проверочных работ, дискуссий и т.п.);
• принцип доступности и посильности. Новый учебный материал предоставляется ученикам согласно их уровню знаний, психологическим и возрастным возможностям;
• принцип межпредметной координации. Знания, которые ученик получает по разным предметам, должны быть не обособлены, а взаимосвязаны между собой, педагог должен обращать на это внимание и выделять межпредметную связь (например, связь математики и физики);
• принцип межкультурного взаимодействия. Данный принцип основан на том, что в процессе обучения, педагог ссылается не только на отечественных ученых, но и рассказывает о вкладе зарубежных, прививает уважение к достижениям людей, вне зависимости от их национальности;
• принцип профессиональной компетентности педагога. Большое влияние на качество учебного процесса оказывает профессионализм педагога. Педагог должен не только хорошо знать предмет, но и уметь найти подход к детям, сплотить детский коллектив, создать благоприятную для реализации педагогического процесса атмосферу.

Лингвистические принципы:

• принцип системности. Педагогический процесс представляет собой упорядоченную систему, запланированную педагогом заранее (на учебный год, полугодие, четверть), с учетом возрастных и психологических особенностей детей;
• принцип концентризма. Данный принцип основана на цикличности, то есть весь учебный процесс целесообразно делить на циклы. Обучение детей, таким образом, способствует не только хорошему усвоению учебного материала, но и помогает отслеживать успехи или неудачи детей, и корректировать в ходе обучения;
• принцип разграничения явлений на уровне языка и речи. Основан на выделении в процессе языкового обучения фонетики, грамматики и лексики, а также выделение чтения, письма и аудирования;
• принцип функциональности. Применяется в процессе изучения языков, основан на усвоении не только «теории» языка, но и умении его практического применения. Особенно актуален при изучении иностранных языков. Данный принцип ориентирует педагога на формирование коммуникативных умений у детей;
• принцип стилистической дифференциации. Применяется при обучении иностранному языку. В процессе обучения педагог выделяет стилистические особенности иностранного языка и акцентирует на них внимание, доводя овладение языком до автоматизма;
• принцип минимизации. Предполагает отбор и овладение ребенком языкового минимума, необходимого ему для качественного общения с носителями языка.

Психологические принципы:

• принцип мотивации. Данный принцип основан на том, что ребенок должен быть мотивирован на учебу. Для этого педагог должен поддерживать интерес к получению новых знаний на протяжении всего процесса обучения;
• принцип поэтапности в формировании навыков и умений. Предполагает, что педагогический процесс проходит поэтапно, от «общего» к «частному». Изученное ранее должно быть основой для нового;
• принцип учета индивидуальных особенностей. В процессе обучения педагог должен учитывать психологические и возрастные особенности и возможности каждого ученика. Исходя из особенностей каждого ребенка, подбирать темп, средства и методы обучения.

Методологические принципы:

• принцип коммуникативности. Процесс обучение предполагает не просто передачу знаний от учителя к ученику, но и получение учеником умений рассказать и поделиться своими знаний, уметь вступить в диалог и дискуссию;
• принцип учета родного языка. Основан на опоре на родной язык в процессе обучения, учёт особенностей родной речи ученика;
• принцип устного опережения. Предполагает качественное овладение устным языком (умение излагать свои мысли, формулировать доводы и т.д.);
• принцип взаимосвязи видов обучения. Предусматривает применение различных видов обучения в комплексе (объяснительно-демонстративный, догматический и т.д.), с целью улучшения усвоения знаний учениками;
• принцип аппроксимации. Применяется в процессе изучения иностранных языков, когда учитель не обращает внимания, на незначительные речевые ошибки учеников;
• принцип ситуативно-тематический. Предполагает такую организацию занятий, при которой введение и закрепление учебного материала проводятся с использованием тем и ситуаций общения, отражающих содержание.