Практикум по психолого-педагогической диагностике

Сущность психолого-педагогической диагностики

При рассмотрении системы обучения детей, необходимо рассматривать психодиагностику в качестве важнейшего средства обеспечения обратной связи, то есть в качестве средства информационного обеспечения педагогического процесса. В этой системе любое педагогическое воздействие начинается сбором психодиагностической информации, чтобы осуществить обоснованный выбор наиболее адекватного воздействия и завершается повторным психодиагностическим обследованием, чтобы сравнить реальный результат воздействия с желательным.

Иными словами, психолого-педагогическая диагностика предполагает изучение личности школьников в процессе реализации индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и воспитании, чтобы его оптимизировать и создавать наиболее эффективные условия для развития ребенка.

Объект психолого-педагогической диагностики представлен всеми компонентами педагогического процесса: педагогом, учащимися, используемыми педагогическими средствами, действенностью форм организационного педагогического процесса.

Задачи и принципы психолого-педагогической диагностики

Условно все задачи, возникающие при взаимодействии педагога с психологом в школе, подразделяют на психолого-педагогические и психологические. Выделяют следующие типовые задачи психолого-педагогической диагностики:

• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка;
• разработать индивидуальные развивающие и коррекционные программы обучения и развития;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
• определить условия воспитания ребенка и специфику внутрисемейных отношений;
• помочь в ситуациях с затруднениями в учебе;
• профессионально консультировать и ориентировать подростков;
• решать проблемы социализации и личностного развития.

Основными принципами психолого-педагогической диагностики являются:

• комплексный подход к изучению человека;
• единство диагностики и коррекции, учет зон актуального и ближайшего развития ребенка;
• личностный подход;
• деятельностный подход, учет ведущей деятельности ребенка;
• динамическое изучение ребенка, оценка динамики его развития;
• качественно-количественный подход в процессе анализа данных.

Этапы психолого-педагогической диагностики

Выделяют ряд этапов психолого-педагогической диагностики.

• Первый этап – изучить запрос, жалобу, вопрос, сомнение. Этот же этап предполагает выяснение степени создания общих представлений об объекте психодиагностике и типе психодиагностической задачи.
• Второй этап – сформулировать психодиагностическую проблему, то есть перевести запрос на психологический язык.
• Третий этап – выдвигать гипотезы, в качестве основного звена методологической части программы психолого-педагогического обследования.
• Четвертый этап – собрать дополнительную информацию, то есть изучить специальную литературу, опросить экспертов по имеющейся проблеме, анамнез, изучить личное дело, провести предварительные наблюдения и беседы.
• Пятый этап – сформулировать основную диагностическую задачу или несколько задач.
• Шестой этап – выбрать методику.
• Седьмой этап – разработать процедуру обследования, то есть способ организации и последовательность применения разных психодиагностических приемов, график намеченных мероприятий.
• Восьмой этап – провести психодиагностичекое обследование.
• Девятый этап – оценить и интерпретировать полученные результаты в соответствии с отдельными методиками, соотнести первичные данные и соответствующие нормы.
• Десятый этап – проанализировать результаты по всем полученным данным, то есть упорядочить все сведения в единую систему.
• Одиннадцатый этап – поставить диагноз.
• Двенадцатый этап – перевести диагноз на язык заказчика.
• Тринадцатый этап – построить общую формулу, структуру отчета в соответствии с результатами диагностического обследования.
• Четырнадцатый этап – сформулировать заключение, написать отчет, составить психологический портрет.
• Пятнадцатый этап – сформулировать прогноз.
• Шестнадцатый этап – составить рекомендации по дальнейшей работе с детьми.
• Семнадцатый этап – провести мониторинг изменений и диагностическое сопровождение психокоррекционной работы.

Центральное понятие для работы психолога с детьми – социально-психологический статус ребенка.

Социально-психологический статус ребенка – это система психологических характеристик ребенка или подростка.

В рамках данной практико-ориентированной модели, параметры школьной среды разделяются на две группы:

• психолого-педагогические требования, предъявляемые к ребенку школьной средой;
• особенности самого ребенка, оказывающие существенное воздействие на успешность обучения и развития.

Психолого-педагогический статус учащегося состоит из характеристик двух типов:

• критериальные – позволяют соотносить развитие наиболее важных психических сфер ребенка с разными нормативными показателями. На основании результата диагностики можно установить ряд определенных проблем обучения, поведения и личностного развития;
• констатирующие – выявляют психологические особенности школьник, учитывать которые необходимо, чтобы создавать полноценные условия для обучения и развития.