Метод наказания

Виды наказания

Чаще всего наказание используется в том случае, если не выполняются установленные в обществе требования и нормы поведения. С помощью наказания воспитаннику дают понять, что его поведение или действия не правильны и почему. Наказание является одним из серьезнейших методов воспитания. Многие педагоги не используют его в воспитательном процессе, ориентируясь на более гуманные методы.

Отношение к применению наказания как метода воспитания весьма спорно. Сторонники авторитарного стиля выступают за активное применение наказаний, в то числе и телесных. Они считают данный метод одним из наиболее действенных методов управления детьми.

Последователи иных направлений, в частности теории свободного и гуманистического воспитания, напротив, отвергают какие-либо виды и формы наказания, считая, что они негативно сказываются на психике воспитанника. Кроме того, выдвигаются мысли, что наказания отрицательно влияют на мотивацию к процессу обучения, тем самым у ребенка постепенно формируется отторжение к нему.

В нашей стране наказание используется чаще, чем в других странах, с целью торможения отрицательного поведения воспитанников. Однако, несмотря на их распространение, запрещены к использованию следующие виды:

• физическое наказание
• наказания, оскорбляющие личность ребенка
• наказания, мешающие процессу воспитания (например, запрет на посещение определенных занятий)
• наказания трудом
• наказание путем лишения ребенка еды

Выделяют следующие виды наказаний:

1. Моральное порицание
2. Лишение или частичное ограничение определенных прав
3. Словесное осуждение и порицание
4. Частичное ограничение в участие деятельности и жизни коллектива
5. Снижение оценки за поведение
6. Исключение из школы
7. Наложение на воспитанника дополнительных обязанностей

Технология наказания

Для того, чтобы наказание было в рамках педагогики, не унижало и не оскорбляло ребенка, но при этом имело эффект, необходимо соблюдать ряд правил.

Условия эффективности применения метода наказания:

1. Наказание только тогда будет эффективным, когда воспитанник понимает, за что его наказывают, и считает такое решение педагога справедливым. После наказания педагог не должен напоминать воспитаннику о наказании, то есть необходимо соблюдать правило: «наказан – значит прощен».
2. Справедливое наказание накладывается любимым, уважаемым и авторитетным для ребенка педагогом. Такое наказание имеет положительное воздействие на ребенка. В том случае, если дети относятся к педагогу с неприязнью, не признают его авторитет, то и наказание исходящие от него будет восприниматься как оскорбление и даже может привести к ухудшению взаимодействия между педагогом и детьми.
3. Сила и эффективность усиливается в том, случае, если оно исходит от коллектива или же наказание, накладываемое педагогом, поддерживается им. Воспитанник острее переживает чувство вины, в том случае, если его поступок осуждается товарищами и одноклассниками. Однако педагогу в данном случае так же необходимо учитывать взаимоотношения данного учащегося и коллектива. В том случае, если они натянуты, то наказание может осложнить ситуацию в коллективе и поспособствовать возникновению конфликта.
4. Не допустимо применять групповые наказания. В том случае, если за коллективом возникает вина, то следует разобрать довольно тщательно всю ситуацию и наказать, либо уполномоченных (ответственных), либо тех, кто действительно виноват.
5. Наказание должно быть своевременным. То есть если педагог опоздал с наказанием, то он не должен наказывать. Здесь действует принцип: «Опоздал с наказанием – не наказывай».
6. Наказание не должно оскорблять воспитанника, приносить физические или моральные страдания. Наказание следует подбирать исходя не из личной неприязни к ребенку, а в соответствии с совершенным проступком. То есть действует правило: «Проступок = Наказание».
7. Решение вопроса о наказании должно осуществляться придерживаясь следующей линии поведения: «от наказаний, направленных на торможение и предупреждение негативных поступков, привычек или черт характера, - к наказаниям, направленным на выработку конкретных положительных качеств».
8. В основе применения метода наказания чаще всего лежит конфликт. Однако не всегда нарушения и отклонения от нормы приводят к возникновению конфликта, соответственно и не всякое нарушение следует наказывать. Невозможно выработать общепринятых рецептов применения наказания, каждый ребенок и каждый проступок индивидуальны. Решая вопрос как поступить в данной ситуации педагог должен в первую очередь выяснить какие причины побудили ребенка на его совершение и при каких обстоятельствах это произошло. Соответственно и наказание, исходя из этого анализа, может быть от самого легкого до сурового.
9. Педагогу необходимо помнить, что наказание – это достаточно сильнодействующий метод. И в случае ошибки исправить совершенное наказание сложнее, чем проступок ребенка. Поэтому педагог не должен торопиться при выборе наказания и удостовериться в его справедливости и полезности.
10. Нельзя допускать, чтобы наказание превращалось в орудие мести. В детях необходимо воспитывать убеждение, что наказание применяется для их же пользы и в том случае, когда иные меры не оказывают должного воздействия.
11. Индивидуализация. Личная направленность наказаний не означает нарушения справедливости. Это очень серьезная педагогическая проблема. Педагог должен определить для себя: если он принимает личностный подход, то наказания, как и поощрения, дифференцируются. Если же он отвергает индивидуальный подход, то видит лишь проступок, но не человека, совершившего его.
12. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимания, что одними наказаниями делу помочь нельзя. Поэтому наказания применяются редко и только в комплексе с другими методами воспитания.