Формирование самоконтроля младших школьников в процессе обучения

Формирование навыков самоконтроля у младших школьников

Начало обучения ребенка в школе – значимый переломный момент всей его жизни. Внешние признаки данного момента отмечаются в его организации, в новых обязанностях ребенка-ученика. Попав в школу, ребенок приступает к усвоению азов наиболее развитых форм общественного сознания – научных, моральных, правовых и др., связанных с теоретическим сознанием и мышлением общества. Усвоение таких азов социального сознания и духовных образований, которые им соответствуют, предполагает выполнение людьми деятельности, адекватной исторических воплощенной в них деятельности. Для детей такой деятельностью выступает учебная.

Младший школьный возраст – период формирования основных личностных качеств и психических процессов в учебной деятельности. В связи с этим, учителя начальной школы должны стремиться развивать у детей способность самостоятельно организовывать и регулировать деятельность детей. Самоорганизацию и саморегуляцию учения обеспечивает контрольная часть учебной деятельности, и именно формированием самоконтроля начинают процесс постепенной передачи ученикам элементов деятельности для самостоятельного осуществления.

Если дети продолжительное время выполняют готовые, однородные задания, используя одинаковые приемы, то у них вырабатывается привычка механического воспроизведения заученных преобразований в прямом порядке. Стремление выполнить как можно больше заданий вызывает недооценку теоретического обоснования производимых действий. В связи с этим, особое место в структуре деятельности должно быть отведено действиям самоконтроля, имеющим специфические функции. Они направлены на саму деятельность и фиксируют отношение учеников к себе в качестве субъекта деятельности, только из-за этого их направленность на решение учебных задач будет опосредованной.

Пути формирования самоконтроля в учебном процессе

При создании условий, помогающих детям накапливать опыта контроля, следует использовать комплекс постепенно усложняющихся заданий, которые стимулируют развитие итогового, пооперационного и прогнозирующего самоконтроля.

В 1 классе дети должны научиться:

• сравнивать результат своей деятельности и образец, заданный в материальной форме;
• воспроизводить состав контрольных действий и операций, которые задает учитель;
• выполнять действия в соответствии с развернутой инструкцией;
• осуществлять самопроверку в соответствии с планом из 2х пунктов;
• пользоваться для самоконтроля схемами-моделями, которые составляет учитель.

Во 2 классе детям могут быть предложены следующие задания:

• сравнивать промежуточный результат и эталон;
• перечислить последовательность действий и операций контроля;
• корректировать памятки;
• выполнить действия в соответствии с инструкцией, в которой нет некоторых звеньев;
• осуществить самопроверку по плану из 3-4 пунктов;
• принимать участие в коллективно-распределительной деятельности, направленной на составление схем и алгоритмов к правилам и определениям.

В 3 классе детям можно предложить:

• сравнивать результаты деятельности и образец, заданный через систему условий;
• составлять проверочные задания для самоконтроля;
• коллективно-распределительное составление алгоритмов;
• выполнять действия в соответствии с инструкцией с ограничениями;
• самопроверку по плану с отсутствующими звеньями;
• составление модели значимых условий деятельности под контролем учителя.

В 4 классе дети могут осуществлять:

• сличение результата деятельности и образец на основании самостоятельно прогнозируемых условий эффективности;
• определение состава действий и операций, а также направлений предстоящей деятельности с анализом субъективных трудностей;
• выполнение действий по общей инструкции;
• самопроверку по плану с отсутствующими пунктами;
• самостоятельное корректирование плана проверки;
• целенаправленную разработку общего способа контроля всех схожих задач под руководством учителя.

Иными словами, вместе с использованием определенных приемов по формированию самоконтроля, развитие данного навыка предполагает необходимость проведения ряда специальных упражнений, например, заданий, рассчитанных на уяснение связей прямых и обратных действий и операций. Специфика данных упражнений заключается в том, что ученикам приходится не только выполнять задание, но и контролировать самого себя.

Большое значение придается самоконтролю в процессе выполнения самостоятельной работы и на уроке, и дома, так как этапы ее проведения может контролировать только сам исполнитель. Любую самостоятельную работу невозможно выполнить без самоконтроля. Ученикам необходимо проводить самоконтроль на разных этапах выполнения самостоятельной работы на уроке и дома.

Одна из форм организации самостоятельной работы, которая способствует развитию самоконтроля – творческая работа. Выполнение самостоятельной творческой работы включает следующие этапы:

• выбор формы и темы;
• поиск теоретического материала;
• подготовка и участие в проведении.

Развитие самоконтроля в учебной деятельности у младшеклассников подчиняется определенным законам. В начале обучения в школе овладение самоконтролем выступает в качестве самостоятельной формы деятельности, внешней по отношению к основным задачам. Постепенно, после многократного и последовательного выполнения большого количества упражнений, самоконтроль становится необходимым элементом учебной деятельности, который включается в процесс ее выполнения.