Формирование основ исследовательской деятельности на уроках в начальной школе

Исследование является самостоятельным поиском информации, которая необходима учащемуся для решения конкретной учебной задачи. Оно способствует развитию навыков самостоятельной деятельности, умению организовать свою работу новыми способами, действовать в любой области человеческой культуры, творческих направлений деятельности, разностороннему познанию окружающего мира. Поэтому, актуально использование исследовательской деятельности с самого начала школьного обучения.

Особенности исследовательской деятельности начальной школы связаны с направляющей ролью педагога. Ему необходимо мотивировать детей на проведение исследований, направлять их деятельность, как бы, не участвуя в ней самому. Формирование интереса учащихся к процессу исследования, а не самому исследованию лежит в основу успешной исследовательской работы учащихся младших классов.

Условия эффективного использования исследовательской деятельности в начальной школе

Исследовательская деятельность используется на уроках начальной школы с целью формирования у учащихся навыков творческой активности, использования творческого подхода в различных направлениях деятельности.

Исследовательская деятельность в начальной школе может быть реализована в трех основных формах:

• Фронтальная работа.
• Групповая работа.
• Индивидуальная работа.

Чтобы данный вид деятельности был продуктивным, приносил положительные результаты, позволял сформировать у младшеклассников исследовательские навыки и умения, требуется соблюдение ряда условий использования исследовательской работы на учебных занятиях. К ним относятся:

1. Систематичность проведения исследований. Они должны быть включены в учебный процесс и использоваться на уроках с определенной периодичностью.
2. Мотивация исследовательской работы. Педагогу необходимо заинтересовать детей участием в исследовании, обозначить его положительные стороны, способность раскрыть таланты ребенка, предоставление возможностей для демонстрации себя и своих качеств, умений, творческого потенциала.
3. Комфортный психологический микроклимат. На уроке, ребенок должен чувствовать себя комфортно и уверенно. Необходимо создать условия для любой творческой активности ребенка, поощрять творческие идеи и взгляды.
4. Доступность исследования. Исследование должно включать такие направления деятельности, которые понятны и доступны учащимся начальной школы, исходя из возрастной специфики их развития.

Рисунок 1. Исследовательская деятельность в начальной школе. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Система организации исследовательской работы на разных этапах обучения в начальной школе

Рассмотрим, каким же образом выстраивается исследовательская деятельность в начальной школе, каковы способы ее включения в учебные занятия в первом, втором, третьем и четвертом классе начального школьного обучения.

Для включения исследовательской деятельности в учебные занятия учащихся первых классов, необходимо использовать игровые формы построения данной деятельности. игра продолжает оставаться приоритетным направлением деятельности ребенка и привлечь его к исследованию можно только с помощью игры. На данном этапе обучения, учащиеся формируют основы организации исследования. Посредством игры даются задания по поиску информации, необходимой для проведения исследования, реализуется знакомство с последовательностью операций, осуществляемых в ходе конкретного исследования. Так, учащиеся осваивают алгоритм проведения исследования и учатся добывать информацию. Исследование в первом классе может быть проведено детьми, только частично. В основном работа носит коллективный характер, когда педагог выдвигает проблему и помогает учащимся найти способ ее решения.

Во втором классе реализуется обучение детей навыкам видения проблемы, ее постановки и проведению экспериментов для нахождения ответов на различные вопросы. Чтобы развить навыки видения и постановки проблемы, педагог дает учащимся задания, связанные с завершением неоконченного рассказа, определением правильности действий героев, распределением ролей героев между учащимися, чтобы они могли представить себе поведение данного персонажа в той или иной ситуации. На различных уроках, хорошо вводить задания, которые научать ребенка задавать вопросы. Например, можно составить небольшой рассказ, который завершается вопросом героя, но вопрос не произносить, а дать возможность учащимся отгадать, что же хотел спросить герой или дать детям возможность составить вопросы, которые могут задать разнообразные домашние животные или какие-то люди в конкретной ситуации. В данном направлении хорошо развивать у детей навыки мысленного экспериментирования. Для этого, можно задавать вопросы на размышления. Например, на уроках окружающего мира можно спросить: «Что произойдет, если летом пойдет снег?». Это развивает критическое мышление учащихся.

В третьем и четвертом классе начинается работа над созданием индивидуальных исследовательских проектов. Для этого, создается поэтапная работа над проектом:

• Определяется тема исследования. Она вытекает из наличия какой-то проблемы при изучении учебного материала или проявления интереса ребенка к чему-то;
• Определяется целевое назначение исследования. Цель должна быть простой и понятной ребенку и отвечать выбранной теме исследования;
• Выдвижение гипотезы. Учащийся выдвигает предположение о том, как можно решить данную проблему;
• Определение методов исследования. Как правило, в начальной школе, используются простые методы исследовательской работы: наблюдение, поиск литературы, опросы;
• Поиск информации по теме исследования. Дети собирают все данные, которые касаются данной темы, все, что может пригодиться им в работе;
• Проведение исследования и анализ его итогов;
• Представление результатов исследовательской работы. Учащиеся готовят мини-отчет по проделанной работе и представляют ее перед классом, демонстрируя свои достижения и полученный опыт.