Поисково-исследовательская (задачная) система обучения
дидактическая система обучения представляет собой поэтапную организацию постановки учебных задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов.
стиль педагогической деятельности: типичная для педагога система воздействия на обучающегося (обучающихся); совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления педагогического взаимодействия.
индивидуальный стиль: ориентация на процесс обучения....
Эмоционально-методичный индивидуальный стиль: ориентация в равных долях на процесс и результат обучения...
обучения, адекватно планирует образовательно-воспитательный процесс....
Постоянно закрепляет, повторяет и контролирует результат обучения....
Рассуждающе-методичный индивидуальный стиль: ориентирован на результаты обучения, адекватно планирует
Определение 1
Стиль обучения — это устойчивая совокупность приемов и методов педагогической деятельности...
Особенности и классификация стилей обучения
Стили обучения — это преобладание некоторой группы методов...
Существуют несколько типов стилей обучения, которые предполагают умение учить....
Для репродуктивного стиля обучения характерна передача учащимся ряда очевидных знаний....
В этом процессе формируется определенный стиль обучения (преподавания), включающий соответствующие стили
В СТАТЬЕ РАССМАТРИВАЮТСЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ В РАМКАХ ТЕОРИИ ИММЕРСИВНЫХ ОБУЧАЮЩИХ СРЕД. ПРЕДСТАВЛЕНЫ МОДЕЛИ ИНТЕЛЛЕКТА И КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ КАК ИНСТРУМЕНТЫ, РАБОТАЮЩИЕ С УЧЕБНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ. ПОКАЗАНЫ СВЯЗИ СТИЛЕВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕНИКОВ С ПАРАМЕТРАМИ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ, ЛИЧНОСТНЫМИ КАЧЕСТВАМИ УЧЕНИКОВ И ИХ УСПЕВАЕМОСТЬЮ. ПРЕДСТАВЛЕНЫ КЛАССИФИКАЦИИ СТИЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ.
дидактическая система обучения представляет собой поэтапную организацию постановки учебных задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов.
результат, на который ориентируется общество в разработке содержания образования, в построении воспитательных программ, конечных целей учебно-воспитательного процесса.
конкретный и промежуточный результат обучения, который достигают учащиеся в когнитивной (познавательной), аффективной (эмо-ционально-ценностной) или психомоторной областях.