рассматривает обучение как средство развития способностей и познавательных интересов обучающихся.
Обосновано, что концептуальная база должна быть гармонизирована с надсистемными положениями (парадигмами и филосрфскими доктринами), а также теоретическими построениями (структурами более низких уровней). Показано, что для сложных вертикально-интегрированных структур, какой является образовательно-воспитательная сфера жизни человека (социума) ОВСЭЧ (С) каждая часть развивается специфически, на базе своих законов и закономерностей. Именно это предопределяет методику формирования концепций (концептуальной базы). Предложено в зависимости от соотношения использования креативно-эвристического потенциала выделяют пять подходов построения концепций, которым предложены следующие названия: алгоритмизованный, реперный, локализованный, поисковый, надсистемный. Произведён анализ влияния на формирование концептуальной базы решенияпроблем содержания образования. Рассмотрены теории содержания образования: дидактического материализма или энциклопедизма, дидактического формализма, дидактического пра...
поиск обучающимся скрытой, требующей перестройки информации в ситуациях, несколько измененных по сравнению с рассматриваемыми в учебном процессе, конкретизация обобщенных описаний деятельности, осмысление и поиск вариантов в выполнении учебных заданий.
педагогически адаптированная (с соответствующими формами и средствами обучения) система знаний и умений (компетенций), выражающая основное содержание той или иной науки и соответствующей ей практической деятельности по усвоению и использованию этих знаний и умений (компетенций).
традиционное название: форм организации образовательной деятельности обучающегося.
