Общенаучные принципы и подходы методологии педагогики, применимые в преподавании географии

Сущность понятия «методология»

Общенаучная методология наиболее часто представлена в системном подходе, которым отражена всеобщая связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности, и ориентирует исследователя и практика на необходимость рассматривать явления жизни в качестве систем, имеющих определенное строение и собственные законы функционирования.

Системный подход пришел на замену функционального и аналитическому подходам, он свидетельствует о том, что относительно самостоятельные компоненты процесса или явления должны рассматриваться не изолированно, а в тесной взаимосвязи, развитии и движении.

Системный подход помогает в выявлении интегративных системных свойств и качественных характеристик, отсутствующих у составляющих систему элементов.

Предметный, функциональный и исторический аспекты системного полхода требуют реализовать в единстве такие принципы исследования, как историзм, конкретность и учет всесторонних связей и развития. В нем реализуется принцип единства педагогической теории и практики, иногда он неверно трактуется в качестве некоторой линейной цепочки, отражающей естественное движение знания от теории через эксперимент к практической деятельности. Его правильная интерпретация представлена существованием определенных циклических связей науки и практики. Педагогическая практика – критерий истинности научного знания, положений, разрабатываемых в теории и частично подтверждаемых экспериментами. Практика превращается в источник новых фундаментальных образовательных проблем. А теория, в свою очередь, предоставляет основу для правильных практических решений, но глобальные проблемы и задачи, которые возникают в практике образования, будут порождать все новые решения, требующие проведения фундаментальных исследований.

Методологические подходы в преподавании географии

В методологии педагогики выделяют ряд подходов, используемых в практике преподавания географии:

• целостный;
• личностный;
• деятельностный;
• полисубъективный;
• культурологический;
• этнопедагогический;
• антропологический.

Названные подходы выступают и методологическими принципами преподавания географии.

Целостный подход ориентирован на интегративные характеристики личности, саму личность необходимо понимать в качестве целостности, сложной системы, имеющей собственную структуру, функции и внутреннее строение.

Необходимо отметить, что целостный подход ориентирован на выделение в педагогической системе и развивающейся личности, в первую очередь, интегративные инвариантные системообразующие связи и отношения, изучение и формирование того, что устойчивое или переменное, главное или второстепенное. Иными словами, необходимо обращать внимание на характеристику личности каждого ребенка, чтобы они эффективнее усваивали информацию.

Личностный подход – предполагает направленность педагогической деятельности на личность в качестве цели, субъекта, результата и главного критерия ее эффективности. При этом уникальность личности не оспаривается, сохраняется ее право на уважение, интеллектуальная и нравственная свобода. Данным подходом предполагается осуществление воспитания, как естественного процесса развития задатков и творческого потенциала личности, а также создание для этого благоприятных условий.

Принципами личностного подхода являются:

• индивидуальность;
• субъективность;
• выбор;
• творчество и успех;
• вера, доверие и поддержка.

Полисубъективный, или диалогический подход подразумевает, что сущность личности значительно более сложная и разносторонняя, чем процесс деятельности, в которую эта личность включается. Иными словами, на уроке учебная деятельность должна протекать не как простое изложение информации учителем в рамках предмета географии, а как совместная деятельность учителя с учениками, цель которой – осознать и понять обсуждаемый географический объект или процесс, запомнить и усвоить необходимый объем информации.

Культурологический подход формируется тремя взаимосвязанными аспектами действия: аксиологическим (ценностным), технологическим и личностно-творческим.

• Аксиологический аспект рассматривает организацию педагогического процесса, которая будет обеспечивать изучение и формирование ценностных личностных ориентаций.
• Технологический аспект предполагает понимание культуры в качестве специфического способа деятельности людей.
• Личностно-творческий аспект обусловлен взаимосвязью культуры и индивида.

Этнопедагогический подход включает единство интернационального, национального и индивидуального компонентов воспитания. То есть, предполагает организацию и осуществление воспитательной деятельности при опоре на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, привычки и обычаи. Национальной культурой среде придается специфический колорит, что сказывается на развитии ребенка и функционировании различных образовательных учреждений.

Антропологический подход, разработанный и обоснованный Ушинским К.Д., предполагает системное использование данных всех наук о человеке в качестве предмета воспитания и учет их в процессе построения и осуществления педагогической деятельности. Обширный круг антропологических наук о человеке состоит из анатомии, физиологии, патологии, психологии, логики, философии, географии, статистики, политической экономики и истории.

Названные выше методологические подходы:

• во-первых, дают возможность выделять не мнимые, а реальные проблемы, определять стратегию и основные направления решения этих проблем;
• во-вторых, позволяют целостно и в диалектическом единстве проанализировать совокупность наиболее существенных образовательных проблем, установив их иерархию;
• в-третьих, дают возможность получить объективное знание и уйти от господствующих ранее педагогических парадигм.