Лингводидактический потенциал внеурочного мероприятия с точки зрения межкультурного подхода

Понятие лингводидактического потенциала

Развитие иноязычной социокультурной компетенции – актуально на сегодняшний день, так как все большее число учителей пользуются краеведческими материалами при обучении иностранному языку. Это связано с тем, что актуальность приобретает презентация культуры родной страны на международном уровне.

Учитывая современную личностно-ориентированную направленность языковой педагогики, существенным представляется пристальнее рассматривать условия и средства обучения иностранному языку в общеобразовательных учреждениях с точки зрения обучения иноязычной социокультурной компетенции, и определять роль родной культуры при овладении культурой страны языка изучения.

Обучение иноязычной культуре будет эффективнее, если при обучении использовать метод сопоставления культурных фактов родной страны со страной языка изучения.

В этом контексте особую значимость имеют следующие положения:

• иноязычная социокультурная компетенция школьника представлена сложным образованием, структура которого состоит из знаний, умений, способностей и качеств личности, которыми обеспечивается возможность общения с представителями страны языка изучения на их родном языке;
• обучение иноязычной социокультурной компетенции может осуществляться благодаря реализации принципа диалога культур, в соответствии с которым, культуроведческая направленность процесса изучения иностранного языка предполагает необходимость сопоставлять соизучение родной культуры с культурой страны изучаемого языка;
• источник социокультурной информации – культурные факты родной страны, позволяющие удовлетворять познавательные потребности учеников, и становятся материалом формирования иноязычной социокультурной компетенции школьника;
• сопоставительное изучение культурных фактов приводит не только к более полному и эффективному познанию социокультурных контекстов, но и к воспитанию толерантности учеников;
• наиболее значимая содержательная сторона культурных фактов – ценностная. Иными словами, отбор культурных фактов должен быть проведен в соответствии с их значимостью в процессе восприятия и трактовки информации в коммуникационной деятельности.

Лингводидактические аспекты межкультурного подхода

С позиции многих исследователей, лингводидактика опирается на философию языка, психологию, лингвистику, психолингвистику, теории овладения языком и межкультурной коммуникацией, отвечая на вопросы, не относящиеся к предмету исследования методики обучения иностранному языку:

• анализировать объект усвоения и преподавания – язык и языковую картину мира носителей изучаемого языка, в ситуации различных учебных условий;
• анализировать механизмы усвоения и присвоения лингвокультурного опыта, в котором отражено актуальное состояние и развитие языка;
• обосновать природу допускаемых ошибок и найти механизмы их устранения;
• исследовать особенности изучения и преподавания языка в рамках многоязычия, культурных, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
• анализировать и обосновать факторы, определяющие полноту или неполноту овладения языком.

Халеева И.И. и Гальскова Н.Д. связывали лингводидактику с теоретическим конструктором, который раскрывает механизм овладения языком, точнее языковой личностью.

Смысловой приоритет межкультурного подхода заключен в представлении об изучении иностранного языка, как о процессе открытия и познания культуры другой страны, при этом ученики осознают собственные поведенческие образцы и традиции культуры. Она также знакомятся с разнообразными стратегиями изучения иностранных языков и постижение иноязычной культуры. При этом уже имеющаяся группа представлений укрепляется, претерпевает изменения или даже заменяется на другие. Но знакомство с культурой страны языка изучения и проникновение в эту культуру приводит к некоторой конфронтации с нормами собственной культуры. Межкультурным подходом предполагается не только знакомство с фактом другой культуры, но и перенос ее особенностей в родную культуру, а также осознание ее особенностей, переоценка факта родной культуры, постижение с этих позиций явлений другой культуры и переоценку факта другой культуры.

С позиции методики обучения иностранному языку, выделяют следующие аспекты межкультурного подхода:

• соответствие ФГОС и примерным программам обучения, которые в нем прописаны и закреплены для начальной, основной и старшей школы, в которых как важнейшая характеристика выпускника указан навык ведения межкультурных диалогов или сформированная коммуникативная иноязычная компетенция в качестве инструмента межкультурного общения;
• целесообразность межкультурного подхода проявляется его соответствием современным целям обучения иностранному языку и социальному заказу;
• концептуальность межкультурного подхода, в рамках которой он проявляет себя в качестве мировоззренческой категории, системной и глобальной организации, а также самоорганизации образовательного процесса, включающей все входящие в него компоненты, включая субъекты педагогического взаимодействия: педагога и учеников. Межкультурным подходом предполагается необходимость разработки новых эффективных средств и приемов обучения, воспитания и развития личности школьника;
• направленность на развитие методики как науки предполагает усиление связи с другими дисциплинами, такими как культурология, этнография, культурная антропология, психология, лингвистика, социолингвистика, лингводидактика и пр.

Межкультурный подход при этом направляется на процесс исследования особенностей преподавания языка в рамках многоязычия и культурных особенностей учащихся, что превращает его в лингводидактическую категорию. С позиций лингводидактики, к аспектам межкультурного подхода можно отнести:

• направленность на изучение культурной и языковой картины мира, в качестве важнейших понятий межкультурного подхода;
• изучение ошибок в межкультурном общении с обоснованием их природы и поиском способов их устранения;
• изучение языковых особенностей в рамках культурных особенностей учеников;
• изучение вторичной языковой личности в совокупности с процессом анализа факторов, которыми определяется уровень овладения языком.