Социализация детей с особыми потребностями

Проблемы социализации детей, имеющих особые потребности

Одной из важнейших социально-экономических проблем современного общества является включение детей с особыми потребностями в социум. Эта проблема проявляется в:

• стабильном сокращении числа трудоспособного населения;
• ухудшении качественного состава населения на фоне роста инвалидизации;
• нарушении связей детей с окружающим миром, недостаточном контакте со сверстниками и взрослыми;
• ограниченной мобильности;
• недоступности культурных ценностей, иногда – образования;
• ограниченном общении с природой.

Снижение познавательной активности ведет к ограниченным знаниям об окружающем мире, недостаточности практических навыков, необходимых для успешной социализации.

Нарушения в поведении и эмоционально-волевой сфере проявляются в:

• эмоциональной неустойчивости,
• слабости волевых установок,
• аффективной возбудимости,
• импульсивности,
• апатичности и вялости или в двигательной возбудимости.

Социальная интеграция детей с особыми потребностями

Система образования для детей с особыми потребностями развивается по типу интеграции, так как специальные школы и интернаты на современном этапе являются сегрегационными, что носит дискриминационный характер и указывает на «навешивание социального ярлыка».

Эффективность социальной интеграции зависит от социально-психологических факторов:

• психологической терпимости и воспитания ее к лицам с особыми потребностями в общеобразовательных учреждениях, умения и желания оказывать таким детям помощь в их самореализации;
• достоверности и полноты информированности о правовой грамотности, проблемах в отношении учащихся и учителей в образовательных учреждениях различных типов.

Учет таких факторов необходим для создания комплексной системы медико-социальной и психолого-педагогической реабилитации, для социальной интеграции.

Помочь детям с особыми потребностями стать активными участниками общественной жизни – это значит:

• обозначить структуру системы специального образования;
• определить способы, пути, организационные формы системы специального образования;
• выявить психолого-педагогические условия осуществления способов, путей, организационных форм системы специального образования в нравственно-психологических и социально-экономических условиях современного социума.

Социальная и педагогическая работа по развитию социального потенциала

В России дети с особыми потребностями обучаются и воспитываются в:

• домах-интернатах,
• школах-интернатах,
• коррекционных школах,
• домашних условиях.

У детей с ограниченными возможностями наблюдается недостаточное проявление познавательных интересов, которое часто сочетается с нарушениями памяти, незрелостью высших нервных функций, с плохой координацией движений, с функциональной недостаточностью слухового и зрительного анализатора.

Основа социально-педагогической работы по формированию социального потенциала у детей с особыми потребностями состоит в:

• раскрытии реабилитационного потенциала в разнообразных формах деятельности;
• целенаправленной педагогической поддержке;
• осуществлении индивидуальной программы реабилитации, подготовке окружающих людей к принятию детей с особыми потребностями.

Социально-педагогическая деятельность включает:

• поддержку, постоянное восстановление, повышение моральных и физических сил;
• сохранение душевного равновесия;
• формирование духовных ценностей;
• развитие физических способностей;
• содействие в получении образования;
• облегчение жилищных и бытовых условий, участие в общественной жизни, организация свободного времени;
• обеспечение необходимых условий для полноценного участия в жизни общества тех детей, чьи возможности признаны как допускающие обучение только практическим навыкам;
• установление комфортного контакта с внешним миром.