Профессиональная компетентность руководителя общеобразовательной организации

Компоненты профессиональной компетентности руководителя общеобразовательной организации

Структура профессиональной компетентности руководителя общеобразовательной организации представлена следующими компонентами:

• аксиологический (система ценностей и наклонностей, наличие стремления к саморазвитию, профессиональному и карьерному росту);
• когнитивный (система знаний руководителя общеобразовательной организации о педагогическом коллективе, способах управления им для достижения целей учреждения);
• деятельностно-технологический (умение использовать знания и опыт с целью определения оптимального решения в нестандартных ситуациях).

Модель управления развитием профессиональной компетентности

Реализация модели управления развитием профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных организаций происходит в виде движения по индивидуальной образовательной траектории с помощью управленческого консультирования на всех этапах осуществления деятельности.

Модель включает:

• Целеполагающая составляющая - осознание цели, содержания и будущего результата деятельности;
• Мотивационная составляющая - стремление наращивать свою компетентность, эффективно выполнять поставленные задачи при наличии соответствующих мотивов сотрудничества в рамках деятельности;
• Деятельностная составляющая - выбор средств, приемов, методов, которые могут потребоваться для достижения поставленных целей;
• Оценочно-регулятивная составляющая – выявление и признание своих ошибок.

В качестве условия эффективного управления совершенствованием профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения выступает профессиональная мотивация человека к управленческой деятельности. Он должен осуществлять саморазвитие на основе опыта, что предусматривает мотивационно-ценностные отношения в пределах системы «руководитель-подчиненный». Считается, что высокая степень профессиональной компетентности способна увеличить конкурентоспособность специалиста.

Формирование профессиональной компетентности

Сегодня в научной литературе не предусмотрено единого подхода к определению понятия «профессиональная компетентность» и принципам ее формирования у руководителя образовательной организации.

Компетентность рассматривают с позиции:

• Системы умений и знаний, которые предопределяют результативность и эффективность труда руководящего работника;
• Объема навыков выполнения задач;
• Комбинации личностных качеств и свойств;
• Системы знаний и профессионально значимых личностных качеств;
• Вектора профессионализации;
• Единого наличия теоретической и практической готовности к труду;
• Способности к сложным культурным видам действий и др.

Разнообразие и многоплановость определений понятия «профессиональная компетентность» связаны с наличием различных научных подходов (личностно-деятельностный, системно-структурный, информационный, культурологический) к его трактовке.

Формирование профессиональной компетентности руководителя образовательной организации выглядит как управляемый процесс становления профессионала. Таким образом, оно включает образование и самообразование специалиста.

Руководитель образовательной организации является единственным человеком, на которого возлагается ответственность за ее функционирование в целом, а не только за деятельность какой-либо ее части. Руководящий пост предоставляет человеку гораздо большие возможности, чем у всех других.

Управленческая компетентность становится в этом случае определяющей в структуре профессиональной компетентности руководителя. Она может состоять из социально-методологической, педагогической, экономико-правовой, общекультурной, информационной и организационной компетентности.

Составляющие профессиональной компетентности руководителя образовательной организации

Управленческая деятельность руководителя образовательной организации характеризуется основными качествами, в состав которых входит умение доводить до подчиненных оперативные сведения, способность осуществлять свободное межличностное общение, умение принимать решения и разрешать возникающие проблемы.

Руководители должны уметь работать в условиях агрессивности внешней среды, иметь навыки командной работы. Они коммуникабельны (умеют советоваться со специалистами и учитывают их мнение, ведут переговоры), умеют убеждать, мотивировать и договариваться. Для них присуща способность оперативно учиться, включаясь в соответствующие разноплановые системы рыночных отношений.

Управленческую деятельность можно соотносить, в том числе и с таким видом профессиональной компетентности, как коммуникативная компетентность. Она также может быть представлена в качестве функциональных компонентов: рефлексивно-когнитивный, ценностно-смысловой, культурный, мотивационный и др.

Для рефлексивно-когнитивного компонента необходимо соответствующий уровень толерантности в рамках позитивной педагогической деятельности и психологической индифферентности. Для ценностно-смысловой сферы присуще наличие хороших и верных коллег, использование творческого мышления, степень креативности, твердая воля.

Культурные ценности включают способы поведения, которые состоят в наличии интеллекта, любознательности, полезности и ответственности. Такой руководитель легко умеет прощать. Мотивационный компонент предполагает познавательную активность на курсовой переподготовке, исключение конфликтных ситуаций в среде коллег.