Формирование самосознания при ЗПР

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

Дети с ЗПР (задержка психического развития) включены в многочисленную и разнородную по своему составу категорию. Формирование самосознания у определенной группы детей показывает негрубые нарушения со стороны ЦНС. Это связано с ранним органическим поражением мозга. У другой группы детей задержка развития проявляется ввиду функциональной незрелости ЦНС. Еще одна причиной отставания в нервно-психическом развитии —соматическая ослабленность и хронические заболевания. Отдельное воздействие способны оказать и неблагоприятные микросоциальные условия.

ЗПР представляет собой процесс замедления темпа развития психики. Задержку, как правило, обнаруживают при поступлении ребенка в школу. Она выражена в следующих признаках:

• Недостаточное количество знаний,
• Ограниченность представлений,
• Незрелость мышления,
• Преобладание игровых интересов,
• Отсутствие способности заниматься интеллектуальными видами деятельности.

Задержку психического развития специалисты относят к «пограничной» форме дизонтогенеза, выраженной через замедленный темп созревания соответствующих психических функций. В целом этому состоянию присуща гетерохронность (разновременность) проявления отклонений. Также оно проявляется через существенные различия в степени их выраженности и в прогнозе последствий.

Существует много характеристик категории «задержка психического развития. Результат исследовательской деятельности представлен теориями об одной из разновидностей отклонения от нормы в дефектологии. Некоторые ученые полагают, что ЗПР может проявляться как в легкой форме нарушения развития (временной), так и в более устойчивой, тяжелой (вплоть до олигофрении и легкой формы дебильности).

Ребенок с ЗПР может посещать обычное дошкольное учреждение или школу. Здесь важно учесть необходимость повышенного внимания к ребенку с наличием отдельных занятий с дефектологом, логопедом.

Формирование самосознания у детей с ЗПР

Становление личности и психическое развитие связано с формированием самосознания. Оно представляет собой осознание самого себя и отношение к себе в качестве физического, духовного и общественного существа.

Самосознание является процессом осознания личностью самой себя. Это происходит при всем многообразии индивидуальных особенностей, осознании своей сущности и места в системе большого количества общественных связей. В качестве объекта самосознания выступает сама личность, включая мысли, чувства, потребности и весь внутренний мир человека.

В российской психологии и педагогике есть фундаментальные труды детских психологов, которые уделяли большое внимание соответствующим сторонам развития личности ребенка-дошкольника. Многие исследователи рассматривали такой процесс, как формирование самосознания (например, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. С. Мухина и др.).

В. С. Мухина определила, что основой самосознания является способность ребенка присваивать благодаря механизмам идентификации накопленный опыт человечества. Она выделила в самосознании «кристалл личности», базой которого становится имя собственное (идентифицируется с телесной индивидуальностью) и социальное признание. Последнее дети получают сначала от непосредственного, а потом от более удаленного социального окружения.

Для формирования самосознания имеют значение следующие составляющие:

• Самоощущение,
• Представление о схеме тела,
• Восприятие самого себя,
• Самооценка,
• Рассмотрение «Я» в качестве внутреннего субъекта.

Исследования показали, что качественная сторона самосознания в качестве компонента личности у детей с ЗПР характеризуется недифференцированностью представлений о собственном «Я». Для состояния присуща слабость рефлексии, доминирование в представлениях о себе внешних признаков, размытость в оценке собственных личностных качеств, характера, поведения. У ребенка с ЗПР дисгармоничное отношение к себе (персонифицирование своего «Я», его недооценка), отсутствует позитивное отношение к себе, ограничены способы познания себя.

В случае нарушений интеллектуального развития, включая его задержку, становление различных психологических новообразований замедляется и отличается специфичностью. Интерес ученых к самосознанию детей с ЗПР проявлялся существенно реже, чем к особенностям их познавательного развития. Наряду с этим, современные тенденции специального образования предполагают целенаправленное развитие у детей с нарушениями социальной мобильности.

На сегодняшний день все более и более очевидной становится потребность в переосмыслении значения и места личностного, социально-эмоционального развития, развития самосознания и самопознания. Особенно это касается детей с задержкой психического развития.

Представления о себе у дошкольников с ЗПР вербализуются в качестве недостаточно обобщенных и определенных в содержательном плане высказываний. Они включают набор конкретных действий в конкретном случае, а также недифференцированные суждения-штампы оценочного характера. Основная особенность формирования самосознания у детей с ЗПР состоит в недостаточной социальной компетентности (отсутствие желания самостоятельно и конструктивно решать проблемы личностных отношений).

Диагностика развития детей дошкольного возраста — это элемент дошкольного образования. Она помогает педагогам и родителям ребенка правильно выстраивать педагогическое общение. Специфика дошкольного периода, когда формируется самосознание ребенка, состоит в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны. В это время развитие потенциальных возможностей в большей степени зависит от условий, созданных взрослыми людьми.