Этапы педагогического конструирования

Этапы проектирования педагогических систем

Проектирование педагогических систем является сложной деятельностью с множеством ступеней. Этапы этой деятельности следуют друг за другом и приближают разработку конечного результата.

В проектировании выделяют три этапа - моделироание, проектирование, конструирование. Этап педагогического моделирования связан с разработкой общей идеи создания педагогических систем и путей их достижения.

Проектирование связано с созданием проекта – это дальнейшая разработка уже созданной модели и доведение её до использования в практических целях.

На этапе конструирования происходит дальнейшая детализация и конкретизация проекта. Конструирование является методической задачей.

Одной из форм проектировании является концепция, через которую излагается основная точка зрения и исходные принципы построения педагогических систем. Принцип человеческих приоритетов является главным, поскольку ориентируется на человека.

Все педагогические системы должны подчиняться интересам и возможностям воспитанников. Учитель, проектируя тот или иной проект мысленно должен поставить себя на место ребенка и представить его поведение, возникающие чувства, комфортность.

Принцип саморазвития проектируемых систем предполагает, что они будут динамичными и гибкими, способными к необходимой перестройке, упрощению или усложнению.

В запасе надо иметь ещё несколько проектов, хотя жизнь значительно разнообразнее их.

Недопустимо, чтобы проекты, сценарии, планы, пособия навязывали ученику свою идеологию, ломали его волю, оказывали насильственное влияние.

Дидактическое творчество – это распространенная и доступная деятельность не только педагогу, но и ученику. Здесь очень много разных вариаций и, по сути, оно безгранично.

Кроме дидактического, есть технологическое творчество, касающееся области педагогической технологии и проектирования.

Этот вид педагогического творчества очень сложный и целиком охватывает деятельность педагога и учащихся – это может быть создание интегративного урока, лицеев, колледжей, бригадной формы производственного обучения, информационных технологий обучения и др.

В сфере управления по созданию новых способов планирования, контроля и расстановки сил, связи и взаимодействия учащихся и педагогов, необходимо организаторское творчество.

Оно обеспечивает научную организацию труда и рациональное использование всех факторов, ведущих к цели.

Конструирование педагогического процесса

Важным условием успешного педагогического процесса является его конструирование, включающее анализ, диагностику, прогноз, разработку проекта деятельности.

Конструирование педагогического процесса представляет собой единство технологии конструирования содержания, материальных средств и деятельности.

В каждой из этих технологий учитель последовательно осуществляет аналитическую деятельность, прогностическую и проективно-творческую мыслительную деятельность.

Решение любой педагогической задачи не сможет обойтись без этой триады – анализа, прогноза, проекта.

Очень часто педагоги-стажеры не акцентируют внимание на осмыслении педагогической ситуации, что является одним из парадоксов педагогической деятельности. К сожалению, многие педагоги подменяют собственно педагогические задачи промежуточными и сосредотачивают на них свое внимание – дать систему уроков, провести мероприятие, применить к ученику меры воздействия, что является вторым парадоксом педагогической деятельности.

Анализ исходных данных должен быть направлен на воспитателей, воспитанников и характер сложившихся между ними отношений, а также на содержание образования, средств и условий осуществления педагогического процесса.

Анализ очень тесно связан с учетом множества научных фактов, а также фактов, которые вытекают из планомерного изучения состояния педагогического процесса, учебно-воспитательного коллектива и каждого в отдельности ученика – это основа для педагогического диагноза.

Для практической педагогики диагноз является оценкой общего состояния всего или отдельных компонентов педагогического процесса во время его функционирования.

Диагностика может быть оперативная и долговременная. Основой оперативной диагностики является анализ письменных или устных ответов учащихся, отдельных их поступков, психического состояния, как ученика, так и всего коллектива.

При долговременной диагностике во внимание берутся недостатки и отклонения в учебной деятельности, отклонения в поведении, психическая индивидуальность ученика и коллектива.

Квалифицированный педагогический диагноз необходим, и эта необходимость обязывает учителя владеть методами и специальными методиками изучения личности, его особенностей.

В школах, с хорошо поставленной учебно-воспитательной работой, зарекомендовал себя метод, предложенный Ю.К. Бабанским – «педагогический консилиум».

Следующий этап конструирования образовательного процесса -это прогнозирование, которое сводится к целеполаганию.

Прогнозирование дает возможности обоснованного диагностического задания целей. Диагностичность – это общее требование к разработке целей и задач, стоящих перед воспитанием.

Диагностичность означает однозначное описание целей и способов их выполнения, измерения и оценки. Прогнозирование выступает как процесс получения опережающей информации об объекте, к которым относятся ученик, класс, знания, отношения и др.

Технологии обучения

Данная категория системная и её структурными составляющими являются цели и содержание обучения, средства педагогического взаимодействия, организация учебного процесса, преподаватель и результат деятельности.

Технология обучения – это организация, управление и контроль процесса обучения.

Все составляющие этого процесса взаимосвязаны и оказывают влияние друг на друга. Чтобы данная система успешно функционировала, важно все её составляющие тщательно продумать.

Направления обучения сегодня можно охарактеризовать следующими общими положениями:

• опосредованность взаимодействия между учителем и учеником, где выделяются формы контактного и дистанционного обучения с помощью технических средств;
• интуитивизм обучения – принцип сознательности;
• традиционное обучение и теория поэтапного формирования умственных действий, программированное обучение;
• взаимосвязь образования и культуры – по этому основанию обучение может быть разграничено – теория проектного обучения и традиционное обучение;
• связь с будущей деятельностью, где можно выделить контекстное обучение и традиционное обучение внеконтекстного типа;
• способ организации обучения – активные методы и формы обучения и информационное, сообщающее обучение.

Исходя из этих оснований, традиционное обучение определяется как контактное, сообщающее, в основании которого лежит принцип сознательности. Традиционное обучение имеет все предпосылки и условия освоения знаниями. Эффективность реализации знаний обеспечивает множество факторов и, прежде всего, индивидуально-психологические особенности учащихся.

Представители аналитического типа интеллектуальной деятельности, что подтверждается исследованиями, в традиционной форме обучения лучше усваивают иностранный язык по сравнению с игровыми и активными формами.

Сегодня существует проблемное, программированное обучение, обучение по П.Я. Гальперину и Н.Ф. Талызиной – это теория поэтапного формирования умственных действий, алгоритмизация обучения, развивающее обучение по знаково-контекстному типу, проектное обучение.

Современное обучение является многосторонним процессом, который включает разные элементы его направлений. Эта многосторонность дает возможность использовать преимущества того или иного направления обучения.