Требования к личности учителя в педагогической литературе

Требования к личности учителя, содержащиеся в педагогической литературе

Требования, предъявляемые к личности учителя, формулируются в зависимости от стороны образовательного процесса.

Так, если образовательный процесс рассматривается с точки зрения учеников и их родителей, то требования к личности учителя выражены в виде обобщенных ожиданий. Если образовательный процесс рассматривается с точки зрения администрации учебного заведения, руководства и ученых-педагогов, то к личности учителя предъявляется ряд требований в виде предписаний и рекомендаций.

В общем же, личность учителя принято описывать как определенную систему умений и функций, градация и уровень которых определяется посредством аттестации и государственных профессиональных конкурсов.

В современных педагогических публикациях, ученые педагоги и исследователи в области педагогики, описывая личность учителя, перечисляют ряд характеристик и качеств:

1. Обладание умением руководить, воспитывать, обучать, осуществлять ряд необходимых и полезных действий по обслуживанию разнообразных потребностей людей.
2. Умение слушать и выслушивать собеседника.
3. Наличие широкого кругозора.
4. Обладание развитыми речевыми навыками (речевой культурой и коммуникативностью).
5. Умение «видеть» и чувствовать душевное состояние собеседника (ребенка в классе), проявлять понимание к его проблемам. Понимать характер и особенности поведения ребенка, и на основании этого понимания мысленно моделировать его внутренний мир, находить подход к каждому ученику.
6. Умение видеть в ребенке только хорошее и на основании этого выстраивать с ним взаимоотношения, стараться взращивать в каждом ученике только его положительные качества.

Помимо того учитель должен:

• Обладать эмпатией и способностью сопереживать.
• Быть наблюдательным.
• Быть глубоко убежденным в значимости поставленной педагогической идеи, в правильности своего служения народу.
• Уметь быстро оценивать ситуацию и при необходимости принимать нестандартные решения.
• Обладать высокой степенью саморегуляции.

Кроме требований к личности педагога и перечисления тех качеств, которыми он должен обладать, довольно часто в педагогической литературе можно встретить перечень качеств, которые противопоказаны педагогическому труду:

1. Скудная и невыразительная речь, различные ее дефекты
2. Замкнутый характер, погруженность в свой внутренний мир, необщительность, низкая коммуникабельность
3. Наличие выраженных физических недостатков
4. Излишняя медлительность и нерасторопность
5. Душевная холодность к окружающим людям.

Именно это понятие в полной мере отражает суть специфики педагогической профессии. Еще в 20 веке ряд ученых отмечали, что наряду с профессиональными качествами, необходимыми учителю для передачи детям знаний и умений, он должен обладать рядом так называемых «личностных» качеств. К «личностным» качествам относят нравственно-волевые качества (объективность, беспристрастность, внимательность, чуткость, добросовестность, самокритичность и т.п.). Важным же является истинная любовь к детям. Необходимо отметить, что в педагогической литературе понятия «любви к детям» и «любви к профессии» не являются тождественными. Это объясняется тем, что можно любить детей, но в то же время не быть предрасположенными к педагогической деятельность. Так же можно обладать обширными теоретическими знаниями, уметь правильно и грамотно вести педагогическую отчетность, составлять планы, программы и т.д., но при этом практическая деятельность учителя «говорит» о том, что он не любит детей и они ему «мешают работать».

Современные требования к личности учителя

В настоящее время исследования личностных качеств учителя и их особенности продолжаются. Список необходимых учителю качеств расширился до пятидесяти пунктов, все они в разной степени связаны с направленностью личности педагога.

Под направленностью понимается система доминирующих качеств и мотивов личности.

Согласно мнению Н.В. Кузьминой, одним из важнейших условий профессионального личностного роста учителя является направленность. Принято выделять три типа направленности, в зависимости от вида педагогической деятельности, осуществляемой учителем:

1. Истинно педагогическая
2. Формально-педагогическая
3. Ложно-педагогическая

Проведенные исследования показали, что в настоящее время около 85% современных учителей имеют истинно педагогическую направленность. Это говорит о том, что все они пришли работать в школу осознанно и «не видят» себя в другой профессии. Учителя с такой направленностью имеют твердую уверенность в правильности своего выбора, стремятся к профессиональному росту, проявляют неподдельный интерес к педагогической деятельности и действительно любят детей.

Кроме направленности, больше значение в личности педагога имеет его профессиональное самосознание, которое имеет следующую структуру:

• осознанное принятие правил и модели педагогической профессии и сложности учительского труда;
• осознание и идентификация себя на личностном уровне, с целью стремления к профессиональному эталону;
• адекватная самооценка своих знаний, сил и возможностей в педагогической деятельности.

В качестве одного из основных факторов профессионального успеха отмечают наличие позитивной «Я-концепции» учителя.

Еще К. Д. Ушинский считал, что личность учителя — понятие развивающееся: учитель живет до тех пор, пока самосовершенствуется. Как только он перестает учиться, останавливается в развитии, в нем умирает Учитель. На этих позициях стоят все прогрессивные педагоги и психологи. Именно постоянное стремление к саморазвитию и желание делиться своим творческим потенциалом с другими, прежде всего со своими учениками, характеризует творческую личность учителя в практике современной школы.