Совместная и самостоятельная деятельность воспитателей и детей

Совместная деятельность педагога и детей

Выделяют следующие формы работы с воспитанниками:

• индивидуальную;
• подгрупповую;
• фронтальную.

Также выделяют следующие виды совместной деятельности:

• непосредственно образовательную деятельность, которая реализуется при осуществлении совместной деятельности педагога с детьми;
• совместную деятельность педагога с детьми, которая осуществляется в процессе осуществления режимных моментов и решает образовательные задачи.

Типы совместной деятельности:

• игровая;
• коммуникативная;
• познавательно-исследовательская;
• продуктивная.

Алгоритм развития любых видов деятельности имеет следующий вид: сначала идет осуществление совместной деятельности с педагогами, а затем – совместная деятельность с ровесниками, и наконец, превращение в самостоятельную деятельность ребенка-дошкольника.

К характеристикам совместной партнерской деятельности педагога с детьми относят:

• добровольное присоединение детей к деятельности, то есть отсутствует психологическое и дисциплинарное принуждение;
• открыты временной промежуток – каждый ребенок работает в индивидуальном темпе;
• возможность свободного общения и перемещения детей;
• педагогическая поддержка.

Учитывая вышеназванные сущностные признаки организации совместной деятельности, они должны затрагивать все режимные моменты, проводимые в группе, а также все моменты непосредственно-образовательной деятельности.

Достижение дисциплины в рамках совместной деятельности возможно только при использовании неформального авторитета взрослого человека, а также посредством создания целостной системы интересов, включая выбор интересной и значимой для ребенка тематики образовательной деятельности.

Планирование совместной деятельности

При планировании совместной деятельности должна быть определена ее структура. Например, в случае детей старшего дошкольного возраста, ее структура будет иметь следующий вид:

• формулирование педагогом задачи и принятие ее каждым участником деятельности;
• анализ задачи, дети выдвигают и выбирают способы решения задачи;
• обсуждение и оценка полученного результата совместной деятельности.

Совместная деятельность состоит из игровой, проблемной, познавательной и других ситуации или задачи. Совместную деятельность планируют и прослеживают в формате:

• целевой прогулки;
• наблюдения;
• обследования;
• экспериментирования;
• творческой деятельности.

На сегодняшний день актуально реализовывать совместную деятельность детей, педагогов и родителей через разнообразные проекты, в которых родители должны принимать активное участие, как и в образовательной деятельности, а не просто выступать сторонними наблюдателями.

Иными словами, совместная деятельность педагога и детей – перспективная форма развивающего обучения. Образовательные ситуации в совместном взаимодействии педагога и детей трансформируются и становятся ситуациями соразвития и сореализации взрослого и детей в образовательном пространстве ДОУ.

Самостоятельная деятельность детей в ДОУ

Самостоятельная деятельность детей также является важнейшей моделью организации образовательной деятельности в ДОУ, она реализуется в двух формах:

• свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
• организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, которые затрагивают интересы других людей, их эмоциональное благополучие, помощь с бытовыми делами и пр.

Для осуществления детьми самостоятельной деятельности необходимо построение предметно-развивающей среды в ДОУ. Она должна характеризоваться следующими чертами – трансформируемостью, содержательной насыщенностью, полифункциональностью, вариативностью, доступностью и безопасностью.

Если говорить о насыщенности среды, то она подразумевает наличие в группе центра активности – игрового, познавательно-исследовательского, творческого, двигательного и пр.

Трансформируемость среды предполагает наличие возможности изменять ее в соответствии с интересами и желаниями детей.

Полифункциональность среды предполагает возможность разнообразно использовать предметы, атрибуты и природный материал.

Вариативность среды предполагает, что есть различные пространства, которые обеспечивают детям свободный выбор, возможность менять игровой материал, находить новые предметы, стимулирующие детскую активность.

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ должна соответствовать следующим требованиям:

• быть привлекательного вида;
• выступать как естественный фон жизни ребенка;
• снимать утомляемость;
• позитивно воздействовать на эмоциональный фон;
• помогать детям в индивидуальном познании окружающего мира;
• предоставлять детям возможности заниматься самостоятельной деятельностью.

Пространство группы должно быть организовано на несколько хорошо разграниченных зон, в которых в большом количестве лежат развивающие материалы. Все предметы должны быть легко доступны для детей. Это даст детям возможность выбрать интересные для себя занятия, чередовать их на протяжении дня, а педагог сможет более эффективно организовывать образовательную деятельность, учитывая индивидуальные особенности детей.