Отечественная школа и педагогика советского периода

Развитие отечественной школы и педагогики в 1917-1930 годах

Начало первого периода развития советской школы относится к 1917 году, когда к власти пришли большевики и хотели использовать школу и учительство в качестве одного из методов управления Россией.

Во главе школьного дела поставили видных деятелей РКП Н.К. Крупскую, А.В. Луначарского, М.Н. Покровского. Лидеры большевистской партии включились в решение проблем системы образования, рассматривая их в качестве решающих для судьбы страны.

Практически сразу после октября 1917 года большевики начали рушить действующую систему образования. Уничтожали прежние структуры школьного управления, закрывали частные учебные заведения, запретили преподавать древние языки и религию. В 1918 году вышла серия документов, которыми определялась законодательная база реформирования школы. Они затрагивали необходимость отдалить школу от церкви, а церковь от государства, право нерусских народов открывать учебные учреждения с преподаванием на родном языке, введение во всех типах школ совместного обучения и пр.

На протяжении 1920-ых годов дореволюционную структуру школьного образования практически ликвидировали. «Положением о единой трудовой школе» и «Декларацией о единой трудовой школе» была введена единая система совместного и бесплатного общего двухступенчатого образования:

• первая ступень – 5 лет обучения;
• вторая ступень – 4 года обучения.

Также было провозглашено право каждого гражданина на получение образования вне зависимости от расовой или национальной принадлежности, а также социального положения, женщин и мужчин уровняли в праве получения образования, ввели преподавание на родном языке, светское обучение, отделенное от церкви, обучение, соединенное с производительным трудом.

Большевики сновали государственную систему опытно-показательных учебных заведений (ОПУ), вместе с этим они проводили большевистскую политизацию просвещения. Учителя на местах отказывались подчиняться советской власти, так как обвиняли коммунистов в терроре и покушении на демократию. Оптимистические обещания большевиков и реальности школьной жизни противоречили друг другу. Школьные здания пустовали. Учебники можно было достать только за большие деньги. Ученикам не хватало бумаги и чернил. Отмечался массовый уход учителей из школ. Существующая сеть учебных заведений рассыпалась.

Только во второй половине 20-ых годов образование начало выходить из глубокого кризиса, начало увеличиваться количество учебных заведений, а страна подошла к введению всеобщего начального обучения. В 1930-ых годах ввели обязательное начальное четырехклассное образование.

Второй этап развития образования советского периода (1930-1945 годы)

Крупные изменения в системе образования относятся к 1930-ым годам, когда было принято постановление «О начальной и средней школе», в котором была констатирована слабая подготовленность учеников и составлен план перевода школы на предметные программы. Постепенно начало улучшаться качество обучения, благодаря созданию устойчивой школьной системы с преемственными ступенями.

К сильным сторонам реформ 30-ых годов можно отнести:

• формирование стройной структуры преемственных подсистем, от начальной до высшей;
• регулярное предметное обучение;
• единый режим занятий;
• введение стандартных программ и учебников.

Но были в новой системе и минусы, которые позже оказали на школу негативное воздействие:

• безальтернативность и излишняя унификация принципов, содержания и организации процесса обучения;
• отказ от дифференцированного обучения.

Очень сложным было положение школы во время Второй мировой войны. Многие дети лишились возможности учиться, в период 1941-1942 годов в РСФСР в школе обучалось примерно 25% учеников. Фашистами было разрушено порядка 20 тыс. зданий школ.

На период военных действий принимались правительственные решения относительно школьного обучения:

• начали обучать детей с семи лет;
• учредили общеобразовательные школы рабочей молодежи;
• открыли вечерние школы в сельской местности;
• ввели пятибалльную систему оценок успеваемости и поведения учеников;
• установили выпускные экзамены по окончании начальной, семилетней и средней школы;
• награждение золотыми и серебряными медалями отличившихся учеников средней школы.

Третий этап (1945-1991 годы)

Приоритет политики в области образования в период 1945-1950 годов было всеобщее начальное и семилетнее обучение. В этот период число учащихся 5-8 классов выросло более чем вдвое. Осуществить это было крайне сложно, так как не хватало зданий школ, письменных принадлежностей и учебников. Но постепенно ситуация становилась лучше и к началу 1950х годов все школы перешли на всеобщее семилетнее обучение.

Следующий шаг – переход ко всеобщему восьмилетнему обучению. Для этого необходимо было рационализировать систему школ, создать в селах школы-интернаты, подготовить дополнительные преподавательские кадры и преодолеть второгодничество. Это осуществили к 1962 году.

К концу 1950-ых годов существовали следующие учебные заведения среднего образования:

• трехлетние общеобразовательные школы;
• трехлетние вечерние школы;
• техникумы и другие учебные заведения.

К началу 80-ых годов прошлого века созидательный потенциал школы исчерпал себя. Бюрократизация, унификация, тотальная идеологическая индоктринация и уравнительство сделали школу закрытым и оторванным от жизни учреждением. Интересы отдельных детей, как и инициатива учителей, игнорировались.

Еще одна неудачная попытка выйти из кризиса – реформа 1984 года, которая предусматривала слияние общего и профессионального образования, профессионализацию общеобразовательной школы, усиление единообразия в структуре профессионально-технического образования через учреждение дополнительного звена – среднего профессионально-технического училища, что лишь усугубило кризис в образовании.

При распаде СССР школа России все менее соответствовала общественным и образовательным требованиям. Увеличивался разрыв между называемыми целями образования и результатами обучения и воспитания в школах. Это выражалось снижением уровня успеваемости, падением интереса к образованию, ухудшением здоровья учеников и асоциальным поведением детей и подростков.