Музейная педагогика

Понятие музейной педагогики

Данная наука зародилась в начале прошлого столетия и приняла на себя посредническую роль между учащимися и искусством. В качестве особой области знаний музейная педагогика начинает формироваться в мире после 1960 года, а в России только в начале 70-х годов.

Музейная педагогика сегодня развивается, решая проблемы музейной коммуникации. Она направлена на активизацию творческих способностей личности и служит средством творческой самореализации детей. Музейная педагогика инициирует личностно-ориентированное образование и воспитание.

+ Лес рук

Чат педагогов
в Telegram

Обменивайся опытом и материалами с другими студентами и преподавателями!

Присоединиться

Музейная педагогика представляет собой область образовательно-воспитательной деятельности, направленной на формирование у детей ценностного отношения к окружающей действительности.

Цель и задачи музейной педагогики

Основные задачи музейной педагогики состоят в следующем:

• реализация направленности музейной педагогики;
• насыщение предметно-развивающей среды;
• обогащение новыми формами процесса познания;
• формирование у учащихся представлений о музее;
• расширение кругозора и представлений о мире;
• развитие познавательной деятельности и познавательных способностей;
• формирование исследовательских навыков и умений;
• формирование активной жизненной позиции.

Условия развития музейной педагогики

Музейная педагогика, как и любая другая наука, может развиваться только при выполнении определенных условий, в частности:

• приоритетность культурного наследия региона;
• интегративность знаний;
• удовлетворение потребности в познании;
• диалогичность;
• развитие детей через деятельность;
• опора на эмоционально-чувственную сферу ребенка.

Формы работы

В музейной педагогике существуют различные формы работы, как общие для педагогики в целом, так и специфические. Вся работа делиться на:

• работу с педагогами;
• работу с родителями;
• работу непосредственно с детьми.

Данные виды работы могут проводиться в следующих формах:

• консультации,
• рекомендации по организации музейных уроков,
• семинары-практикумы,
• конкурсы-смотры,
• познавательное сотрудничество,
• аналитическое сотрудничество,
• сотрудничество в сфере музейной педагогики,
• занятия,
• беседы,
• экскурсии,
• прогулки-походы,
• экспериментирование.

В музейной педагогике для активизации деятельности используют новые формы организации работы с детьми в рамках музейного образования и воспитания. Уроки могут проходить в следующих формах:

• соревнование;
• имитация какой-либо деятельности, например путешествия или репортажа;
• праздник;
• диспут;
• концерт;
• урок-фантазия;
• работа с документами;
• урок на тему «Исторический портрет»;
• работа с музейными экспонатами;
• экскурсия;
• экскурсия в виде игры или конкурса;
• заочное путешествие по улицам города;
• викторины.

В практической деятельности в рамках музейной педагогики достаточно эффективно использование интерактивных форм работы, таких как:

• представление экскурсовода в виде какого-либо героя;
• театрализация;
• игровая ситуация.

Данные формы работы побуждают детей думать, анализировать культурные факты, переживать, что провоцирует формирование инициативной, свободной и творческой личности.

Раскрыть детям предметный мир помогут активные методы, построенные на базе того, что ученики не просто смотрят, слушают, выполняют определенные задания, но и активно действуют, принимают участие в мероприятиях.

Каждое занятие обязательно должно сопровождаться мотивацией и актуализации знаний. Если ребёнок не поймёт цель нахождения в музее и необходимость этого, то дальнейшая деятельность будет малоэффективной.

Для мотивации полезно включать в работу следующие приёмы:

• удивление, когда в самом начале вводится факт, удивляющий и способный заинтересовать ребёнка;
• постановка целей в качестве игровой задачи;
• формулировка эпиграфа занятия, который бы задевал эмоциональную сферу;
• постановка проблемы.