Художественное образование в постсоветский период

Система художественного образования России в 90-х годах XX столетия

В 90-х годах XX века был принят Закон «Об образовании РФ», который отделил художественное образование от общей системы образования и отнес его к системе дополнительного образования. Это привело к новой стадии развития художественного образования России, истоки которого были заложены в Советский период.

Поскольку, Советский Союз распался, его идеология и политическое устройство утратили свою силу, то началась стадия поиска культурных образцов нового типа, которые помогут восстановлению мира, наделенного духовным богатством и культурным потенциалом. Естественно, что устройство этого мира будет иным, но рациональным и упорядоченным. Таким образом, и началось становление художественной системы образования РФ.

+ Лес рук

Чат педагогов
в Telegram

Обменивайся опытом и материалами с другими студентами и преподавателями!

Присоединиться

Рассмотрим основные направления и особенности развития художественного образования 90-ых годов XX века:

1. Педагог художественного образования выступает посредником между ребенком и миром культуры. Его деятельность ориентирована на приобщение ребенка к миру искусства, раскрытию его творческих способностей, природных задатков, развитие навыков художественных направлений деятельности, активизацию стремления к самовыражению через мир искусства, развитие уважения к нему.
2. Создается сеть учреждений художественного образования: художественные школы, музыкальные школы, школы искусств. Они реализуют обучение по программам дополнительного образования на трех уровнях обучения.
3. Внесение изменений в содержание образовательных программ художественного образования и порядок их принятия. Учреждения дополнительного образования имеют право на самостоятельную разработку программ обучения, которые не противоречат законодательству, в частности, принципам художественного образования, прописанным в ФЗ «Об образовании».
4. Реализация образовательных программ художественной ориентации осуществляется на основе их преемственности и непрерывности. В первую очередь, обучение направлена на выявление одаренных детей в системе общего образования, их мотивацию к развитию своего творческого потенциала и профессиональную ориентацию.
5. В 90-е годы происходит изменение положения Творческих союзов, которые имели огромное культурное значение в Советское время. Многие союзы распались и прекратили свое существование, в силу того, что их государственное финансирование было прекращено, а члены союза потеряли свой социальный статус – значимых и почитаемых деятелей культуры. Другие же, пытаются внедриться в новые экономические отношения и бороться за свое существование. Например, союз Кинематографистов продолжил свое существование, претерпев изменения в наименовании, структуре и организационных вопросах.
6. Продолжением развития творческих объединений СССР становится создание различных ассоциаций: писателей, музыкантов, художников и др. Однако, это не получило распространения и развития. Все художественные работники СССР стали социально незащищенной категорией граждан и были представлены сами себе т.е. ориентированы на поиск путей выживания в новых экономических реалиях.
7. Сокращение государственных финансовых ресурсов и возможностей финансирования учреждений культуры.
8. Минимизация государственного вмешательства в деятельность учреждений культуры. Механизм управления культурой был полностью ликвидирован, а новый не создан.

Содержание и методологические основы художественного постсоветского образования

Содержание художественного образования РФ включает в себя следующие направления деятельности:

1. Формирование культурно-исторической компетентности в области исторического развития культуры, знания основ культурного развития и культурных принципов отдельных народов и стран.
2. Формирование художественно-практической компетентности. Оно отражает развитие навыков использования различных инструментов художественного творчества, выполнение художественных работ, отражение действительности в художественных образах.
3. Развитие навыков самостоятельной художественной деятельности. художественная деятельность должна носить осознанный характер и быть неотъемлемым компонентом жизнедеятельности каждого гражданина.

Содержание художественного образования отвечает социально-экономическому этапу общественного развития. Оно неотделимо от общества и его потребностей.

Современная система художественного образования нацелена на всесторонне развитие личности, раскрытие ее творческого потенциала, формирование знаний исторического развития культур, тенденций развития современной культуры страны и мировой культуры, а также удовлетворение духовных потребностей личности.

Содержание художественного образования по-разному раскрывается на разных этапах возрастного развития ребенка и уровнях обучения.

Дошкольный возраст предполагает упор на эстетическое воспитание ребенка, когда формируется эстетический вкус и эстетическое отношение к миру. Затем, происходит постепенное расширение культурного кругозора ребенка, формируются первичные теоретические и практические навыки деятельности.

Художественное образование реализуется на основе следующих методологических принципов:

1. Непрерывность и преемственность художественного образования.
2. Раннее художественного обучение ребенка т.е. с раннего возраста.
3. Мультикультурная образовательная программа обучения т.е. использование различных художественных стилей, традиций и обычаев национальных культур, тенденций развития мировой культуры.
4. Учет национальных культурных особенностей при составлении содержания образовательной программы.
5. Комплексный подход к преподаванию художественных дисциплин.
6. Дифференцированное обучение, индивидуальная ориентация художественного образовательного процесса. Обучение должно ориентироваться на учет особенностей развития и творческий потенциал каждого учащегося.
7. Направление усилий на развитие одаренных детей и их профессиональное становление в художественной сфере.