Инновационные образовательные системы

Понятие инновации

Основным показателем инновации в образовательной системе является наличие прогрессивного развития, которое заметно на фоне традиций и массовой практики.

Инновации в системе образования связаны с внесением изменений в:

• цели, задачи, методы, средства, технологии, содержание и формы организации воспитательно-образовательного процесса и управления им;
• стиль педагогической деятельности и взаимодействия;
• осуществление контроля и оценки качества образования;
• системы учебно-методического обеспечения и финансирования;
• организацию и реализацию воспитательной работы;
• учебные программы и планы;
• деятельность педагога и ребенка.

Если рассматривать процесс инновации образовательной системы, то он всегда относителен. Объясняется это тем, что первоначально инновация является чем-то новым и прогрессивным, но с течением времени она становится нормой и устаревает.

В процессе инновации образовательных систем необходимо учитывать следующее:

• абсолютная новизна, то есть отсутствие прототипов и аналогов;
• относительная новизна;
• псевдо-новизна.

Классификация инноваций образовательных систем

На сегодняшний день существует несколько классификаций инноваций образовательных систем:

1. Классификация, основанная на понимании образовательного процесса, различает инновации:

   • в целях и содержании процесса образования;
   • в используемых методах, средствах, приемах и технологиях воспитательно-образовательного процесса;
   • в способах и формах организации педагогического процесса;
   • в деятельности участников процесса образования (администрации, педагогов, учащихся, родителей и т.д.).

2. Классификация на основании применения признака объема (масштабности):

   • единичные (локальные), не связанные между собой;
   • комплексные, находящиеся во взаимосвязи друг с другом;
   • системные, охватывают какое-либо учебное заведение полностью.

3. Классификация по признаку инновационного потенциала:

   • усовершенствование и модификация уже имеющегося (например, усовершенствование учебной программы, плана и т.д.);
   • комбинация нововведений;
   • осуществление радикального преобразования.

4. Классификация, основанная на группировке признаков, согласно их отношению к своему предшественнику. Выделяют замещающие, отменяющие, открывающие нововведения.

В качестве источников инновации образовательной системы могут выступать:

• учет потребностей в образовании со стороны государства, региона, области, города и т.д.
• социальный заказ на уровень и качество образования обществом и государством;
• законодательно закрепленный социальный заказ;
• уровень достижений человечества в науке;
• учет передового отечественного и зарубежного педагогического опыта;
• творческий и интуитивный подход к воспитательно-образовательному процессу со стороны педагогического коллектива и руководства учебного заведения; организация и реализация опытно-экспериментальной работы.

Инновационные модели образовательных учреждений

Под инновационными образовательными системами понимают комплекс образовательных учебных организаций, на базе которых осуществляется поиск новых моделей образования и управления, разрабатываются и внедряются новые педагогические технологии. Важным фактором эффективности внедрения инноваций в образовательные системы является соблюдение технологии инновационного проектирования.

Современные инновационные образовательные организации и учреждения значительно отличаются содержанием педагогического процесса.

На сегодняшний день среди инновационных образовательных систем России, выделяют следующие инновационные направления:

1. обновление системы образования, учебных и воспитательных программ, согласно современным и актуальным требованиям к образованию;
2. формирование и развитие в каждом ребенке творческого потенциала, заложенного в нем природой от рождения;
3. направленность на саморазвитие всех участников образовательного процесса.

Выделяют три основных состояния инновации образовательных систем согласно уровню и характеру внедренных инноваций:

• Первый: авангардные, пилотные образовательные организации, школы-лаборатории - бесспорные лидеры с устойчивой и системной инновационной деятельностью.
• Второй: экспериментальные и опытно-экспериментальные образовательные организации, в той или иной степени сконструировавшие или воспринявшие и отрабатывающие новые модели (проекты, системы) образовательной деятельности либо ведущие эксперимент, опытную деятельность в одном или нескольких направлениях.
• Третий: поисковые, продвинутые образовательные организации - с отчетливой инновационной тенденцией, внутренним стремлением к обновлению, обретением собственного лица и поиском путей такого обретения.

Модель инновационной образовательной организации имеет характерные параметры педагогического процесса:

• познавательные возможности, которые образовательное учреждение или организация предоставляет детям;
• характер взаимодействия между участниками образовательного процесса;
• отношение к учебному процессу со стороны учащихся;
• дифференцированный подход к воспитанию и обучению детей;
• реализация личной направленности учебного процесса на развитие у учащегося его индивидуальных возможностей;
• осуществление диагностики возможностей, потребностей и способностей каждого ребенка, а также выявление проблем в обучении;
• разработка и внедрение авторских программ воспитания и обучения детей с учетом их возрастных возможностей и потребностей;
• развитие непрерывности образования на всех ступенях и уровнях.