Проблемное обучение в классе на уроках русского языка

Проблемное обучение и его характеристика

Основы проблемного обучения были заложены в прагматической педагогике Дж. Дьюи, а также в трудах отечественных психологов и педагогов, которые активно занимались изучением психолого-педагогических основ использования исследовательского метода в образовании.

Основные особенности, характерные для проблемного обучения, заключаются в следующем:

1. Развивающий характер: проблемное обучение способно создать необходимые условия для развития личности ученика, его интеллектуальных и познавательных способностей.
2. Активность и самостоятельность процесса познания, зрелость учебных мотивов и устойчивость познавательного интереса.
3. Творческий характер, ориентация на раскрытие потенциала ученика.
4. Практико-ориентированный характер: новые знания и способы действий осваиваются в процессе решения разных по уровню сложности познавательных задач.
5. Высокая результативность, основанная на более осознанном и активном включении в процесс обучения.

Статья: Проблемное обучение в классе на уроках русского языка

Найди решение своей задачи среди 1 000 000 ответов

Найти решение задачи

Основная цель проблемного обучения состоит не в усвоении ограниченного набора знаний и (или) способов действий, а в развитии умения решать разные типы задач, самостоятельно определяя цель своей действительности, планируя ее ход и анализируя результаты.

Активный и практический характер проблемного обучения делают его востребованным при организации системно-деятельностного преподавания.

Технология организации проблемного обучения

В основе проблемного обучения лежит понятие проблемной ситуации.

Не каждая учебная задача является проблемной. Чтобы учебная задача удовлетворяла критериям проблемности, она должна обладать следующими признаками:

• новизна предложенной задачи, отсутствие у ученика реального практического опыта ее решения;
• наличие противоречия между имеющимися способами деятельности и теми, которые необходимы для решения новой учебной задачи;
• реальная заинтересованность ученика в решении задачи, ее актуальность и значимость;
• наличие разных способов решения задания;
• посильный характер задания.

Проблемные ситуации на уроке формируются по-разному:

• использование в качестве проблемных жизненных ситуаций с целью заметить их практическую (или теоретическую) новизну;
• демонстрация противоречия между объемом теоретических знаний и их недостаточностью для решения практических задач;
• наблюдения над явлениями, фактами, не укладывающимися в рамки привычных представлений;
• сравнение фактов или явлений с целью обнаружения их различия (или сходства);
• обсуждение гипотез, объясняющих противоречивый факт;
• выдвижение предположений о существенных признаках, объединяющих разрозненные явления в единое целое.

Приемы проблемного обучения в классе на уроках русского языка

Урок русского языка должен включать элементы проблемного обучения. Вводиться они могут на разных этапах:

1. Этап актуализации знаний.
2. Этап постановки учебной цели.
3. Этап открытия нового знания.
4. Этап его закрепления.
5. Рефлексия.

Актуализируя имеющиеся у учеников сведения с помощью проблемных ситуаций, учитель подготавливает их к усвоению темы. Например, при изучении правописания корней -зар-/-зор- целесообразно записать под диктовку слова с уже изученными чередующимися корнями, а затем стимулировать учеников поразмышлять, к какой группе корней можно отнести слова с корнем -зар-/-зор-.

На этапе целеполагания также применяется проблемная ситуация. Например, ученики наблюдают за правописанием сочетаний «мой недруг», «не друг, а враг», «совсем не друг» и ставят учебную цель – выяснить условия слитного и раздельного написания НЕ с данными словами.

На этапе открытия нового знания можно предложить ученикам наблюдение и обобщение новых языковых фактов. Например, сгруппировать слова «обходчик», «переписчик», «летчик», «резчик», «перебежчик», «сварщик», «барабанщик», «стекольщик», «банщик» по типу суффикса и выявить условия выбора написания –чик- /-щик-.

На этапе закрепления можно предложить задания, которые направлены на применение изученного правила в новой ситуации. Например, при изучении темы «Имена существительные общего рода» предлагается составить предложения со словами «ябеда», «плакса» и проч., чтобы они по-разному согласовывались с прилагательными.

На тапе рефлексии осуществляется связь изученного с практикой, открываются новые грани в освоенной теме. Ученикам даются задания, которые стимулируют их применять новое знание в практической коммуникативной деятельности. Например, при изучении официально-делового стиля ученикам предлагается определить тип документа и сферу его применения.

Проблемное обучение повышает учебную мотивацию и способствует более прочному усвоению знаний.