Понятие анализа в психологии
Анализ (от греч. analysis разложение, расчленение) ‒ расчленение представлений о явлении или предмете на составные части. Любое исследование в науке начинается с анализа.
Анализом в психологии называют выделение в изучаемом объекте многообразных его сторон, составных компонентов, свойств, взаимоотношений и взаимосвязей, то есть это дробление исследуемого объекта на различные элементы.
Наше сознание имеет свойство анализа совершающихся ситуаций в окружающем мире, объединяя приобретенные сведения в свою концепцию. Анализ представляет интерес в психологии как значительное качество, свойственное сознанию человека.
Психологический анализ является основным методом исследования окружающего мира, основанным на различных единицах, различающихся качеством и размером. Скажем, анализ протекания реакций психики на определенную жизненную ситуацию. За единицу анализа берут, к примеру, формирование характера человека с младенческого возраста и до самой смерти. При этом выделяются важные психологические элементы личности и отличительные черты их изменения под действием внешних и внутренних условий.
Применение анализа в качестве способа постижения способствовало возникновению в XX столетии аналитического течения в философии, которое называется аналитической философией, а в психологии зародилось течение аналитической психологии. Методы анализа распространены в психологии и в научных кругах настолько, что понятие «анализа» начало применяться как синоним исследований в целом.
Анализ считается ключевым методом не только в области исследований в науке, но и во всякой деятельности, сопряженной с отыскиванием решения поставленных задач.
Психологи анализ рассматривают в качестве познавательного процесса, реализуемого на различных уровнях восприятия реальности в деятельности мозга человека, животных, растений и всего живого мира.
Теоретический анализ в психологии
Перед началом исследования на экспериментальном уровне или практической деятельности психолог проводит установленную, порой осознаваемую, а порой и неосознаваемую самим исследователем, разную по трудоемкости и сложности теоретическую деятельность, которая обращена на прогнозирование результата.
Необходимо отметить, что и зарубежные и отечественные психологи перед проведением психологического эксперимента или работы практической направленности должны располагать теоретической системой знаний. Нужно также сказать, что в какой бы стране не работал психолог и какой у него не был практический или исследовательский опыт, но перед проведением практической деятельности он должен располагать собственной системой информации ‒ комплексом собственных замыслов и идей. Таким образом, начинать исследование, не имея практически никаких замыслов и идей относительно его проведения, ‒ значит полагаться на удачу, которая приходит крайне редко и не может привести к хорошему результату.
За рубежом такая теоретическая деятельность проходит следующим образом: если психолог «относится» к некоторой школе психологии, разрабатывающей определенную психологическую теорию, которая дает возможность обобщать и осмысливать итоги разных исследований с единых позиций, он пользуется ее базой. Однако0, большинство психологов-практиков, стараются не зацикливаться на одной теоретической школе и отталкиваются от так называемой парадигмы, т. е. набора теоретических данных, который приняты основной массой психологов во всем мире.
Можно привести общеизвестный пример: положение концепции З. Фрейда о том, что конфликт между возможным и желаемым может привести к неврозу находит признание почти у всех психологов, так как оно входит в парадигму; в то же время положение о эдиповом комплексе и детской сексуальности принимается не всеми психологами и подвергается критике не только у нас в стране, но и за рубежом - оно в парадигму не входит.
Таким образом, для практических психологов парадигма выступает как комплекс признаваемых всеми положениями теории, пусть даже не очень связанных, эклектически объединенных в единое целое. Тем не менее, научная информация, объединенная в парадигме, дает возможность практическим психологам в критических ситуациях (а как раз подобные ситуации им приходится разрешать в основной массе случаев) воспользоваться разработками теоретического и экспериментального уровня различных теорий.
Для эффективного применения на практике парадигмы знаний в психологии, нужно иметь данные знания, т. е. нужно знать все теории в психологии, которые включены в парадигму, выделять их слабые и сильные стороны, выводы психологической общественности в отношении того или другого нюанса каждой психологической теории. Таким образом, применение психологической парадигмы никоим образом нельзя принимать за отказ от теоретической деятельности. Применение парадигмы перед проведением психологических работ практического уровня требует, пожалуй, наиболее обширных знаний разных психологических теорий, созданных во всем мире, чем применение определенной психологической теории среднего уровня обобщения.
Применение парадигмы психологических знаний для теоретической проработки исследования в нашей стране не использовалось, а сам факт ее присутствия оспаривалось ‒ ведь парадигма содержит научные знания многих разнообразных психологических теорий, каждая из которых в чем-то справедлива, а это нарушало монопольное положение, занятое в отечественной психологии теорией деятельности, которая, по мнению ее авторов и последователей, была единственно правильной.
Нужно обозначить, что в последние годы все больше отечественных практических психологов при разработке своих определенных персональных концепций изучения исходят из парадигмы психологических знаний, которые включают мировые достижения психологии. Необходимо, чтобы данная установка сохранилась при параллельном формировании других психологических теорий, которые способны конкурировать в нашей стране с теорией деятельности.
