Психологическая коррекция в школе

Психокоррекция как вид психологической работы в школе

Психокоррекция позволяет исправить особенности психологического развития ребенка, которые не соответствуют оптимальной модели, для чего используются специальные методы воздействия.

К психокоррекционным воздействиям относятся убеждение, внушение, подражание, подкрепление. Психолог может работать как индивидуально с ребенком при отсутствии посторонних, так и в группе детей со схожими проблемами.

При групповой работе эффект будет достигнут за счет взаимодействия и взаимовлияния людей друг на друга.

Психокоррекционные методы делятся на две группы:

• первая группа методов усиливает регулирующие функции психики, развивает эмоциональный самоконтроль, улучшает психическую саморегуляцию;
• вторая группа – это методы нормативно-ценностной коррекции – объектами здесь выступают нормативные комплексы.

Методы психокоррекции вырабатывают нормы личностного поведения, развивают способность гибко реагировать на ситуацию и перестраиваться в разных условиях.

Одно воздействие имеет разную результативность, что связано с динамическим содержанием периода возрастного развития.

Качество содержания, своевременность и адекватность определяют эффективность психологической коррекции.

Симптоматическими методами психокоррекции являются аутогенная тренировка, метод условных рефлексов, оперантное научение.

Что касается школы, то применительно к проблемам детей это будет коррекцией недостатков когнитивной деятельности, недостатков эмоционально-волевой сферы, коррекцией поведения.

Психокоррекционные технологии, используемые в школе, содержат в себе три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента - методологический компонент, где формулируются идеи, цели, теоретические положения, содержательный компонент, содержащий этапы и задачи работы, и технологический компонент с методами, формами, средствами использования.

Психокоррекционные технологии решают стратегические и тактические задачи.

Психокоррекция с конкретным ребенком строится как целостная и осмысленная деятельность по изменению отдельных психологических образований. Важным является её опережающий характер, она должна активно формировать ближайшую перспективу ребенка в соответствии с возрастными требованиями.

Принципы психокоррекции школьников

Психокоррекция с детьми имеет основные принципы:

• диагностический принцип, предшествующий коррекции, поэтому между ними должно быть единство, поскольку диагностика дает возможность уточнить диагноз и оценить эффективность коррекции;
• деятельностный принцип при взаимодействии взрослого и ребенка;
• учет зоны ближайшего развития ребенка, за пределами которой психокоррекция не будет иметь эффекта;
• принцип оптимальных условий, способствующих развитию высших психических функций;
• принцип нормативности, ориентированный на эталоны развития;
• принцип учета системного характера психического развития;
• принцип «замещающего онтогенеза», т.е. работа начинается с момента начавшегося отклонения от оптимальной программы;
• упреждающий характер психологической коррекции – формирование того, что необходимо достичь в ближайшей перспективе;
• принцип преемственности – занятие планируется с учетом достигнутого;
• принцип учета индивидуально-психологических особенностей ребенка;
• принцип эмоциональности занятий – ребенок должен получать удовольствие.

В работе со школьниками специалисты выделяют такие этапы психокоррекции – диагноз, прогноз, создание коррекционной программы с целью, направлением, количеством занятий, выполнение программы, анализ эффективности программы.

Появление у клиента новых переживаний по поводу своей проблемы является, по мнению Г.С. Абрамовой, критерием эффективности психологического консультирования.

Психокоррекция педагогической запущенности

В развитии детей и подростков самой распространенной девиацией является педагогическая запущенность.

Педагогическая запущенность проходит через определенные стадии, поэтому развивается постепенно. Для каждой стадии характерны свои доминирующие причины, знание которых дает возможность правильно диагностировать отклонения и своевременно принимать коррекционные меры.

Необходимо неблагоприятные тенденции в развитии школьников ликвидировать на такой стадии, когда они не стали ещё устойчивыми.

Стадии педагогической запущенности:

• первая стадия предрасполагающая, соответствующая дошкольному возрасту и возникающая в результате дефицита полезного общения ребенка с родителями;
• вторая стадия является следствием слабой готовности к школьному обучению, педагогические меры этой стадии должны быть направлены на создание нормальных условий воспитания, на развитие памяти, мышления, индивидуальных психологических качеств;
• третья и четвертая стадии чаще всего проявляются в подростковом возрасте, если на третьей стадии при слабости воспитательных мер начинает формироваться негативное отношение к нормам и правилам жизни коллектива, то на четвертой стадии педагогической запущенности антиобщественные тенденции поведения уже закрепляются.

Проявляется это в грубости, негативизме, жестокости, злостном хулиганстве, мелком воровстве.

Развитие педагогической запущенности происходит, когда отсутствует возможность самоутвердиться в школьном коллективе.

Поскольку нравственные представления у педагогически запущенных подростков искажены, то свою грубость они рассматривают как проявление взрослости, а хулиганство – как независимость.

Неправильное педагогическое руководство с одной стороны и стремление выглядеть взрослыми и независимыми – с другой стороны, в сочетании с незрелостью суждений, приводят к гипертрофированно-уродливым формам.

Недостаток или отсутствие полезного общения в классном коллективе, формальный подход к внеурочной работе, непонимание со стороны взрослых людей, толкают педагогически запущенных детей на улицу, в стихийные объединения.

Трудные подростки достаточно сильно восприимчивы к негативному влиянию среды, часто они подвержены алкоголизму и наркомании.

Между желаниями и возможностями подростка образуется большой разрыв, который может способствовать невротическому состоянию, осложняющему распознавание причин его поведения.

Признаки последних стадий – третьей и четвертой – можно встретить и у старших школьников, хотя их поведение отличается большей скрытностью.

Свои неблаговидные поступки они могут уже закамуфлировать «правильными словами». На этом этапе весь смысл воспитательной работы заключается в том, чтобы каждый подросток находился в условиях, способствующих его потребности в признании личностных качеств и раскрытии потенциальных возможностей.

При непосредственной коррекции можно использовать следующие методы – метод общепедагогического влияния, применение конкретных педагогических методик, помогающих устранить проявления девиации, привлечение подростка к активной трудовой деятельности, перевод в другой коллектив, использование психотерапевтических методик, основанных на внушении, гипнозе, психоанализе.